аність - це стан, протилежний розвиненості, освіченості (навченості): відсутність необхідного запасу знань, слабке володіння способами і прийомами їх придбання та нерозвиненість навчально-пізнавальних мотивів.
Соціальний і педагогічний аспекти занедбаності взаємопов'язані і взаємозумовлені. Загальносоціальні вміння та навички переносяться в гру і вчення, допомагаючи опанувати ними. Неуспешен-ність в діяльності, ненавчених, неосвіченість, в тому числі неволодіння знаннями соціально-етичного характеру впливають на рівень соціального розвитку дитини, його адаптацію в школі, серед друзів. Зовнішніми причинами соціально-педагогічної занедбаності в дитячому віці є дефекти сімейного виховання, на які нашаровуються недоліки і прорахунки у виховно-освітньої роботі в дитячому садку і школі, зокрема дегуманізація педагогічного процесу і сімейного виховання. Внутрішніми причинами виникнення і розвитку занедбаності дітей, на думку Овчарової, можуть бути індивідуальні психофізіологічні та особистісні особливості дитини: генотип, стан здоров'я, домінуючі психоемоційні стани, внутрішня позиція, рівень активності у взаємодії з оточуючими та ін (14,146).
В якості критеріїв для оцінки соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини вона прийняла наступні параметри:
характер виховного оточення:
а) орієнтоване на дитину, повне, стабільне, позитивно впливає; б) нестійке у ставленні до дитині, неповне (повне), нестабільне, суперечливо впливає;
в) байдуже до дитини, неповне (Повне), стабільне (нестабільне), дезорганізують; г) вороже до дитини, неповне (повне), нестабільне, негативно впливає на дитину;
характер виховно-освітньої роботи з дітьми:
а) особистісно-орієнтований, розвиваючий, ефективний;
б) цілераціональну, репродуктивно-адаптивний, що досягає мети шляхом особистісних жертв; в) анонімний, інформаційно-репродуктивний, неефективний;
характер внутрішньої позиції дитини:
а) взаємодія (відносна незалежність, стійкість, опірність);
б) протидія (Гіпернезавісімость, впертість, негативізм, трудновоспитуемость);
в) бездіяльність (гіперзалежністю, нестійкість, податливість).
Дитина проходить через три стабільні виховні середовища: сім'ю, дитячий садок і школу. І кожна середа створює масу соціально-педагогічних ситуацій для його розвитку, які по-різному відбиваються на результатах останнього.
Проте в кожній виховної середовищі можна виділити безліч соціально-педагогічних ситуацій, які по-різному впливають на стан занедбаності. Зупинимося на найважливіших з них. Умовно позначимо їх як ситуації В«взаємного байдужості,В« односторонньої симпатії В», В«Взаємної агресіїВ», В«придушення активності дитиниВ», В«інфантилізації дитини В».
Подібні ситуації можуть виникнути і в сім'ї, і в дитячому садку, і в школі. Взаємне байдужість і взаємна агресія дорослого і дитини, як-правило, породжують глибоку соціально-педагогічну занедбаність. Ситуація тобто позитивне, зацікавлене (чи нестійке) ставлення вихователів до дитини, їх прагнення врахувати його індивідуально-особистісні особливості, подолати дисгармонії в його розвитку при сильному опорі дитини, приводить до так званої кількісної динаміці занедбаності. У поведінці дитини продовжують накопичуватися негативні звички, його вчинки все більше не відповідають соціальним очікуванням. Придушення активності дитини, його інфантилізація призводять до якісних змінам у формуванні дитини як суб'єкта пізнання, діяльності, спілкування і самосвідомості. Це можна назвати якісною динамікою соціально-педагогічної занедбаності.
Таким чином, соціально-педагогічна занедбаність є тривалий несприятливий для розвитку особистості стан дитини, пов'язане з недостатнім, суперечливим або негативним впливом на нього соціальної мікросередовища (зовнішні обставини) і переломлюються через внутрішні условія.Соціально-педагогічна занедбаність бере початок у ранньому дитинстві приблизно з трирічного віку, тобто збігається з початком розвитку самосвідомості дитини, її правілосообразного поведінки та нормативної діяльності. При несприятливої вЂ‹вЂ‹ситуації розвитку ознаки і прояви занедбаності накопичуються і переходять у якісну освіту - симптомо - комплекси. Виявляються вони спочатку в поведінці дитини, не зачіпаючи його особу, що знаходиться в стадії становлення (дошкільне дитинство). Надалі занедбаність поширюється на особистісні рівень.
У молодшому шкільному віці у зв'язку з переходом до вчення у розвитку занедбаності головну роль починають грати шкільні фактори: непосильність вимог, перевантаження навчальними завданнями, негативна оцінка результатів навчання, методика негативного стимулювання поведінки та ін Виникає дидактична занедбаність. У цьому випадку при наявності несприятливої вЂ‹вЂ‹ситуації розвитку в сім'ї, дитсадку та школі зачіпаються всі особистісні структури дитини, починають складатися дисгармонії психосоціального р...
