оторному занепокоєнні я отвлекаемое, відсутності страху в ситуаціях підвищеного ризику, ігноруванні соціальних вимог і культурних норм поведінки.
Відносно з дорослими запущені діти чутливі до загрози, соромливі, боязкі. Вони легко виводяться з стану рівноваги, сповнені передчуття невдач, часто мають знижений настрій, зате наголошується надлишок спонукань, які знаходять розрядку в практичній діяльності. Запущений дитина намагається компенсувати своє становище агресивністю, схильністю до ризикованих вчинків з метою привернути до себе ува-гу. Однак незадоволеність його основних потреб бути особистістю (Для молодших школярів - це потреба бути хорошим учнем) і бути прийнятим (бути сильним, здоровим і красивим) надає на нього руйнівний вплив.
Запущені молодші школярі зайво чутливі до ставлення оточуючих, причому відношення дорослих до себе вони пов'язують в першу чергу оцінює діяльністю вчителя ("поганий ученьВ», В«Погана успішністьВ», В«нерозумнийВ», В«слабо навчаєтьсяВ» тощо). p> Звичайні діти, орієнтуючись на позитивні оцінки дорослих (В«молодецьВ», В«розумницяВ») їх нової діяльності - вчення, по-перше, виділяють ці характеристики як основні, по-друге, позитивно оцінюють ці якості у себе ("Я розумний і хочу бути ще розумніше, як наша вчителька В»). Позиція хорошого учня, що вміє і бажає підкорятися, сумлінного, акуратного, сприяє врівноваженості дитини і обумовлює, з одного боку, його відкритість у відношенні до світу, а з іншого - стриманість і високий самоконтроль.
Запущений дитина відчуває себе нерозумним, поганим учнем, неприйнятим, нелюбимим оточуючими. Ці відчуття по-щують тривожність дітей, роблять їх соціально боязкими, знижують їх рівень домагань на успіх.
Суб'єкт спілкування - це індивід, має розвинені комунікативні потреби, соціально значущі якості, володіє знаннями соціально-етичного характеру і здатністю до взаємодії. Молодший школяр як суб'єкт спілкування характеризується активністю, здатністю до самооцінки, певним соціальним статусом і рівнем адаптації в групі однолітків.
У запущених молодших школярів проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеною потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючим. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна розгальмування або загальмованість (10,234).
Становлення молодшого школяра як суб'єкта спілкування залежить від взаємин з учителем, від ставлення дитини до навчальної діяльності та рівня розвитку його соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості.
Запущений дитина безуспішно намагається різними неадекватними способами домогтися соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним відчуттям провини, що виникають в силу шкільної неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей часто виникає суперечність між нереальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїм можливостям у вченні, яке розповсюджується і на ставлення дитини до оточуючих.
Порушення в спонукальних компоненті комунікативної активності (дисгармонія мотивів) пов'язані з соціальною нерозвиненістю дитини, яка і породжує його неадекватну поведінку. Постійні поведінкові реакції дитини є способом виходу з глухого кута - хронічного стану психологічного дискомфорту, нерозвиненість, неадекватна поведінка, низька здатність до соціальної релаксації обумовлюють низький статус дитини в класі.
1.2. Основні напрямки соціальної роботи з запущеними дітьми. p> Вони визначаються насамперед проблемами, що виникають у процесі навчання і виховання дітей, без дозволу яких складно домогтися хороших результатів. Хоча напрями роботи зафіксовані у кваліфікаційній характеристиці соціального педагога, на практиці їх коло значно ширше. Це пояснюється необхідністю співпраці всіх, хто навчає і виховує дитини: вчителів, класного керівника, адміністрації, батьків, найближчих родичів, а іноді й інших осіб, які займаються вихованням по посади чи з почуття людської солідарності. Можна виділити сле-дмуть основні напрями соціально-педагогічної роботи в освітній установі:
Поняття В«реабілітаціяВ» використовується як в медико-соціальному, так і психолого-педагогічному та соціально-педагогічному аспекті. Медико-соціальна реабілітація - комплекс медичних, педагогічних, професійних, психологічних заходів, спрямованих на відновлення здоров'я та працездатності осіб з обмеженнями в результаті перенесених захворювань і травм, а також іншими фізичними та психічними обмеженими можливостями.
Психолого-педагогічна та соціально-педагогічна реабілітація - комплекс заходів соціальної підтримки та диагно-Стік-корекційних програм з подолання різних форм дитячо-підліткової дезадаптації по включенню, інтегруванню дитини в соціальну сферу, що виконує функції інститутів соціалізації (сім'я, школа, спілкування однолітків ...
