У процесі аналізу психологічної літератури та періодики виявили, що, незважаючи на визнання актуальності проблеми використання психолого-педагогічного потенціалу успіху і ситуації успіху, спеціальних наукових досліджень у цій сфері практично не проводилося. Виняток становлять побічно зачіпають проблему успіху в навчанні монографії Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, наукові публікації Н.Л.Белопольской, Ф.І.Іващенко і ряду інших авторів.
В цілому досить повно розкрити психологічні властивості успіху можна на основі аналізу його функцій, тобто, розглядаючи успіх, по-перше, як емоційний стан, по-друге, як мотив і, по-третє, як стимул діяльності. Саме в такій логіці ми і здійснимо спробу проаналізувати психологічну природу і функції успіху.
Характеризуючи успіх як емоційний стан і роль емоцій в процесі пізнавальної діяльності, перш за все, відзначимо, що питання реалізації педагогічного потенціалу емоцій у навчально-пізнавальної діяльності знайшли відображення в працях багатьох вітчизняних психологів: в монографіях И.А . Васильєва, В.Л.Поплужного, О.К.Тихомирова, Ф.Е.Василюк, В.К.Вилюнас, Л.Я.Гозман та ін, в дисертаційних дослідженнях О.В.Дашковіч, О.С.Копіной та ін, статтях А.А.Каелас, А.Я.Чебикіна, Е.Л.Яковлевой та ін Але і в цих роботах, на жаль, не розглядається прямо значення емоцій, які відчуває людина, що прагне до успіху і його досяг .
Найбільш точно взаємозв'язок емоцій і процесу пізнання визначена В.К.Вилюнас. «Направляючи емоції на причини, сигнали і т. д. значущих подій - зазначає В.К.Вилюнас - процеси пізнання тим самим визначають і свою долю, згодом самі прямуючи емоціями на ці причини і т.д. для кращого ознайомлення з ними і з'ясування оптимального способу поведінки. Тільки таким взаємодоповнюючим впливом сфер інтелекту і афекту, що відповідають відповідно за відображення об'єктивних умов діяльності та суб'єктивної значущості цих умов, забезпечується досягнення кінцевої мети діяльності ... »[7, 17].
Таким чином, є підстави вважати, що емоції безпосередньо включені в пізнавальні процеси, що вони орієнтують суб'єкта, вказуючи йому на значимість оточуючих його явищ, виконують важливу функцію в регуляції динамічної і функціонально-енергетичної боку мотивації [см .: 3, 153].
Для успішного навчання найбільш конструктивна позитивна емоційна забарвленість навчального праці, яка викликає активність учня, усвідомлення ним своєї позиції як суб'єкта навчання. Поряд з цим у навчальному процесі при зіткненні з труднощами цілком природно присутність негативних емоцій, які переходять у позитивні емоції, пов'язані з їх подоланням; педагогічно виправдано буває також виникнення короткочасних ситуацій незадоволеності своїм рівнем знань, навчальною діяльністю в цілому, викликають прагнення до нових рубежів в самовихованні учня.
Таке складне діалектичне співвідношення позитивних і негативних емоцій забезпечує потрібний мотиваційний тонус школяра в навчанні. Але необхідно враховувати, що такі емоції, як мотиви і цілі, існують в різноманітних проявах, поєднання яких і впливає на рівень навчальної активності та успішності кожного окремого школяра.
Дослідження, проведені М. В. Матюхіна, Н. Г. Морозової, Б. К. Мойсеєвим, А. Я. Чебикіним показують, що до числа емоцій пізнавального характеру можна віднести здивування, успіх, впевне...
