ід розвитку; готуючи учнів до ролі своїх колег, які проектують ситуації успіху для інших, що є досить актуальним.
1. Встановлення ролі «успіху» і «ситуації успіху»
Встановлення ролі «успіху» і «ситуації успіху» у вирішенні освітніх завдань, виявлення причин, наслідків і внутрішньої логіки розвитку способів і засобів активізації пізнавальної діяльності учнів на основі реалізації психолого-педагогічного потенціалу успіху вимагає передусім визначення сутності та смислового значення розглянутих понять. До числа цих понять відносяться:
навчально-пізнавальна діяльність;
пізнавальна активність;
мотивація навчально-пізнавальної діяльності;
стимулювання навчально-пізнавальної діяльності;
успіх як мотив і як стимул навчально-пізнавальної діяльності;
емоції і їх роль у навчально-пізнавальної діяльності; емоція і успіх;
ситуація; педагогічна ситуація, ситуація успіху.
У більшості психолого-педагогічних досліджень поняття навчальна, пізнавальна та навчально-пізнавальна діяльність трактуються наступним чином:
навчальна діяльність - один з видів діяльності, в основному попередній трудової діяльності, полягає в засвоєнні певного кола знань, у придбанні умінь і навичок самостійно вчитися і застосовувати отримані навички на практиці [19, 455];
пізнавальна діяльність - це процес осягнення індивідом навколишнього природного і соціальної реальності, а також самого себе; на відміну від навчальної діяльності, сенс якої полягає у привласненні вже готових, здобутих іншими знань про світ, пізнавальна діяльність спрямована на досягнення наукового розуміння навколишньої дійсності; доросла людина, так чи інакше, використовує набуті знання у своїй практичній діяльності і через це переконується в їх істинності чи відкидає їх як помилкові [19, 345];
навчально-пізнавальну діяльність можна визначити як діяльність пізнавальну, тобто спрямовану «на досягнення наукового розуміння навколишньої дійсності», однак здійснювану в рамках спеціально організованого навчального процесу, в якому учень засвоює регламентований мінімальними вимогами до змісту освіти обсяг систематизованих знань, умінь, навичок, а також досвід пізнання і систему емоційно-ціннісних відносин.
Досить широко використовуваний в психолого-педагогічному мовному побуті термін пізнавальна активність означає ініціативне і діяльне ставлення учня до змісту і процесу навчально-пізнавальної діяльності, його готовність до мобілізації морально-вольових зусиль для досягнення мети.
У психології пізнавальна активність характеризується як відношення до діяльності, обумовлене внутрішніми спонуканнями людини, на відміну від реактивності - поведінки, що залежить головним чином від зовнішніх впливів і" підлаштовуються" під задані умови [1, 27].
Пізнавальна активність - особистісне властивість, що набувається, закріплюється і розвивається в результаті особливим чином організованого процесу пізнання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів.
. Огляд літератури з актуальності проблеми потенціалу успіху і ситуації успіху
...
