ність, сумнів, цікавість і ін, - все це, безсумнівно, впливає на успішність навчальної діяльності і на розвиток пізнавальної активності школярів.
Розглядаючи прагнення учня до успіху як один з найважливіших мотивів його вчення, відзначимо, що у вітчизняній психології проблема мотивації навчально-пізнавальної діяльності розроблялася і розробляється досить активно (Б. Г. Ананьєв, В. Г. Асєєв , А. Г. Асмолов, Л. І. Божович, В. К. Вілюнас, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, Б. І. Додонов, А. Н. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, А . К. Маркова, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, С. Л. Рубінштейн, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон та ін.)
Г. С. Костюк писав: «Будучи рушійними силами вчення, мотиви відіграють важливу роль в досягненні його цілей, у подоланні тих труднощів, з якими стикаються школярі. Самостійне подолання власними розумовими силами цих труднощів, що є умовою розумового зростання, розвитку учнів, можливо тільки за належної мотивації навчання »[11, 138].
На основі аналізу психологічної літератури можна сформулювати кілька висновків узагальнюючого характеру про роль і механізм формування мотивації:
. Проблема мотивації розробляється у вітчизняній психології насамперед у рамках психологічної теорії діяльності, де мотив - це центральний, системоутворюючий фактор діяльності.
. Залежно від спрямованості школяра на різні сторони навчальної діяльності прийнято розрізняти дві основні групи мотивів навчання:
пізнавальні, пов'язані з утриманням та процесом навчальної діяльності (широкі пізнавальні мотиви, які полягають в орієнтації на оволодіння новими знаннями; навчально-пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації на засвоєння способів добування знань; мотиви самоосвіти, що виражаються в спрямованості на самостійне вдосконалення способів добування знань);
соціальні мотиви, пов'язані з різними формами соціальної взаємодії школяра (широкі соціальні мотиви, пов'язані з усвідомленням соціальної необхідності освіти; вузькі соціальні мотиви - прагнення зайняти певну позицію у відносинах з оточуючими; мотиви соціального співробітництва, що складаються в прагненні до взаємодії з оточуючими) [см.: 13, 11-16].
. У психологічній літературі представлені дослідження самих різних мотиваційних характеристик, які умовно можна об'єднати в дві основні групи:
змістовні характеристики, пов'язані з сутністю виконуваної діяльності (до них прийнято відносити: особистісний сенс вчення; дієвість мотиву; місце мотиву в загальній структурі мотивації; внутрішня або зовнішня обумовленість виникнення і прояви мотиву; рівень усвідомлення мотиву; ступінь поширення мотиву на різні види діяльності;
динамічні характеристики, що описують процесуальну форму вираження мотивів, їх модальність, емоційну забарвленість; силу мотиву, його вираженість, швидкість виникнення [см.: 13, 11-16].
. Вітчизняні психологи одностайні у твердженні, що навчання може успішно просуватися вперед, тільки формуючи в учнів необхідні мотиви, які виступають в якості і передумови, і результату правильно організованого навчання. І цей результат, вважає Г. С. Костюк, не менш важливий, ніж знання, набуті в ході навчання. Потреба в знаннях, інтерес до навчання, допитливість, усвідомлення суспільної значущості навчання й інші мотиви ...
