тиві дозволять педагогу уникнути конфлікту між середовищем, де на чолі кута знаходяться гроші і необхідністю прищепити учню вміння та навички, передбачені шкільною програмою.
Тема даної роботи, визначена необхідністю забезпечення наочності взаємозв'язку предмета праці та домінуючих у свідомості дитини цінностей.
Очевидно, що можливості шкільних майстерень далеко не обмежені виготовленням одного виробу. Кожен вчитель на основі вивчення кон'юнктури ринку на прилеглих підприємствах і організаціях, з урахуванням особливостей регіону, де знаходиться школа, повинен самостійно вибрати предмети праці для виготовлення в шкільних майстернях. Важливо, щоб при виготовленні цих предметів учні отримували необхідні теоретичні знання, навички та вміння у відповідності зі шкільною програмою.
Зрештою, завданням даної роботи є розробка ефективної моделі організації роботи гуртка «Чарівна стрічка» з подальшою реалізацією виготовлених виробів за умови освоєння учнями матеріалу, передбаченого шкільною програмою в повному обсязі.
На жаль, наші школи тільки починають вести дану роботу. Найчастіше, вона зводиться до проведення так званих бізнес-ігор, а саме до створення в рамках шкіл різного роду «банків», «бірж» і т.д. На мій погляд, це велика помилка з боку педагогів, так як звернення в рамках шкільного колективу коштів, що не зароблених самими учнями, а привнесених ззовні (природно, що від батьків) тільки розбещує учнів.
Але, незважаючи на домінуючу у свідомості школяра потреба в отриманні грошей, вважаю в рамках здійснення даного проекту проводити розрахунки зі школярем не грошима, а товарами. Це дозволить захистити школяра від розчарування, викликаного швидким витрачанням зароблених коштів або втрати оних. По закінченні чверті, навчального року (залежно про обсягів реалізації) кожен учень одержить від школи саме ту річ, володіння якої домінує в його свідомості.
Прагнення школяра до отримання тієї чи іншої матеріальної цінності необхідно використовувати в навчальному процесі. Великий російський психофізіолог Олексій Олексійович Ухтомський встановив, що діяльність людини багато в чому визначається домінантою - стійким осередком підвищеної збудливості в корі і / або підкірці головного мозку. Сприйняття учням прийомів виконання виробів багато в чому буде залежати від методу подачі матеріалу. Якщо педагог зуміє створити умови, при яких стрічка стане для учня засобом досягнення його (учня) мети, то немає ніяких сумнівів, що учень легко опанує методикою виконання вишивки.
Сприйняття навчального матеріалу багато в чому залежить не стільки від впливу на нього, скільки від наявної в учня домінанти і / або стереотипів. І якщо раніше, в період загальної обов'язкової середньої освіти, необхідність отримання освіти і тиск середовища змушували багатьох учнів попросту зазубрювати нецікавий їм матеріал, то тепер, коли знову ж за даними ВЦИОМ з 100 респондентів у віці від 12 до 14 років половина не бачить сенсу в продовженні навчання, необхідно формувати або коригувати домінанти учнів з метою порушення їх інтересу до навчального процесу. Не можна змусити учнів вчитися. Академік І.П. Павлов ввів термін «СШИБКА нервових процесів» - конфлікт, що виникає в результаті насильства над особистістю, коли всупереч усталеної домінанту, людини примушують до небажаних для нього дій. Наслідками...
