сторонньої допомоги. Така форма систематизації доцільна у випадку, якщо потрібно з'ясувати індивідуальні знання, здібності і можливості окремих учнів.
Така форма систематизації завжди планується: вчитель намічає, коли, кого, з якою метою запитати і які для цього використовувати кошти.
2. Групова систематизація. p> При проведенні такої систематизації знань клас тимчасово ділиться на кілька груп (від 2 до 10 учнів) і кожній групі дається перевірочне завдання. Залежно від мети систематизації групам пропонують однакові або різні завдання. [23, с. 13]]
Групову форму систематизації застосовують:
а) При повторенні з метою узагальнення та систематизації навчального матеріалу.
б) При виділенні прийомів і методів вирішення завдань
в) При виявленні найбільш раціонального вирішення завдань чи доведення теорем. p> Іноді групову систематизацію проводять у вигляді ущільненого опитування.
3. Фронтальна систематизація. p> При фронтальному контролі завдання пропонуються всьому класу. У процесі цього систематизації вивчається правильність сприйняття і розуміння навчального матеріалу, розкриваються слабкі сторони в знаннях учнів, виявляються недоліки, прогалини, помилки в роботах і відповідях учнів. Це дозволяє вчителю вчасно накреслити заходи щодо їх подолання та усунення. p> Взаємна систематизація
Роль взаємного систематизації якості та ефективності навчальної діяльності школярів важко переоцінити.
Він сприяє виробленню таких якостей особистості, як чесність і справедливість, колективізм. Взаємна систематизація допомагає також вчителю здійснювати форму знань учнів. У масовій школі порівняно часто використовується взаємна форма організаційної готовності до уроку (Констатуюча взаімосістематізація виконання домашнього завдання) і часткова, епізодична взаімоформа знань учнів (рецензування відповідей на уроці, рецензування письмових робіт). Систематична ж взаємна форма знань, умінь, навичок застосовується досить рідко. Зупинимося на методиці проведення цієї форми. [5, с. 26]]
Кожен учень отримує картку з питанням, відповідь на який він повинен знати добре; на звороті картки записані прізвища кількох учнів і дати, коли вони будуть опитані з цього питання. У кожний з зазначених днів власник картки задає своє запитання одному з учнів, в той же час він і сам повинен відповісти на питання, поміщений в картці цього учня. За день до форми учні попереджають один одного, на які питання їм доведеться відповідати. Взаімоформа проводиться звичайно в останні три хвилини кожного уроку. За правильну відповідь проти прізвища (на звороті картки) учень ставить знак плюс, за невірну відповідь або відмова відповідати - мінус. Учитель періодично переглядає картки взаімоформи. У тих випадках, коли виявлялося багато мінусів, проводилася додаткова взаімоформа цих учнів у позаурочний час. Наприкінці чверті проводиться сістематізаціонной опитування всіх учнів, який дозволяє з'ясувати не тільки загальний рівень їх знань, а й наскільки справедливо і строго кожен з них питав своїх однокласників.
Взаімоформа знань значно активізує діяльність учнів, підвищує інтерес до знань і навіть подобається їм. У ході взаємного систематизації розкриваються індивідуальні особливості дітей, їх взаємини з товаришами.
Самосістематізація
На хорошому уроці завжди є своя надзавдання, яка зводиться до формування цих навичок і змінюється в залежності від теми уроку. У одному випадку вона полягає в навчанні прийомам аналізу, вмінню бачити закономірності, ставити питання, робити висновки. p> У іншому - в формуванні критичного ставлення учнів до результатами своєї роботи, вимогливості до себе. Постійного уваги вчителя вимагає і проблема виховання в учнів віри у свої здібності. Відомо, що багато учнів бояться приступати до вирішення завдань, алгоритм вирішення яких їм невідомий. Іноді проявляється страх перед труднощами, невміння долати їх самостійно. Вихід тут тільки один - прищеплювати учням уміння і навички самосістематізаціі. Це важливо з виховної, психолого-педагогічної точки зору. Адже при цьому учні фактично беруть участь в управлінні своєю власної навчальної діяльністю. Це породжує у них задоволеність своїми заняттями, своєю роботою, дозволяє їм повірити в себе, у свої пізнавальні здібності, відкриває простір для творчої ініціативи і самостійності. Зазначимо прийоми формування критичного ставлення учнів до результатів своєї роботи. Учням пропонується розглянути рішення низки прикладів і оцінити їх. Зазвичай ці рішення містять типові помилки, які треба виявити. Іноді потрібно з'ясувати, чи вірний відповідь до завдання. Навики самосістематізаціі можна розвивати і на цікавих завданнях, заснованих на звичайній життєвій кмітливості. Їх корисно розглядати як у молодших, так і в старших класах. Ці завдання привертають увагу всіх учнів, навіть тих, які не мають особливих успіхів у математики [23, с. 56]. p> Важко утримати інт...
