ся суспільно-історичний досвід, всі види людської діяльності [2].
Виходячи з цього, можна виділити 4 види спілкування:
. Опосередковане, яка не передбачає зворотного зв'язку. Наприклад, читання наукових статей, друкованого тексту, перегляд телевізійних програм, прослуховування радіопередач.
. Безпосереднє, при якому необхідна наявність зворотного зв'язку.
Безпосереднє спілкування можна поділити на три види:
· Парне (один говорить і один слухає), тобто спілкування в парі постійного складу.
· Групове (один говорить і кілька людей слухають).
· Колективне (кожен з кожним спілкується по черзі, в парі) [4]. Для позначення такого спілкування використовується термін «спілкування в парах змінного складу». У А.Г. Рівіна цей вид спілкування називається «асоціативний діалог», в літературі зустрічаються назви «динамічні пари», «діалогічні поєднання».
Оскільки діалог займає головне положення у спілкуванні між людьми (вдома, в сім'ї, - спочатку з одним, а потім з іншим, третім членом сім'ї, з одним), то такий вид називають також «природним спілкуванням» .
Дані види спілкування утворюють чотири організаційні форми навчання:
. Індивідуальна (головний вид спілкування - опосередковане спілкування).
. Парна (спілкування в парах постійного складу).
. Групова (спілкування в групі).
. Колективна (спілкування в парах змінного складу).
Всі ці організаційні форми навчання визначають способи навчання - це здійснення навчального процесу в цілому, через певну структуру загальних організаційних форм, причому одна з них є провідною:
· Індивідуальний спосіб навчання (ІСО). Організовується з використанням індивідуального та парної організаційних форм. Ведуча - парна організаційна форма.
· Груповий спосіб навчання (ДСО). Цей спосіб організується з використанням індивідуальної, парної та групової організаційних форм. Ведуча - групова організаційна форма.
· Колективний спосіб навчання (КСВ). Включає в себе чотири організаційні форми: індивідуальну, парну, групову та колективну. Ведуча - колективна організаційна форма [3].
Колективний спосіб навчання не може бути прийнятий відразу. Для цілеспрямованого здійснення на практиці переходу до КСВ виділяються проміжні етапи перехідного періоду: використання різних прийомів роботи в парах, організація колективних занять з окремих предметів в рамках класу.
Специфіка колективного способу навчання полягає в дотриманні наступних принципів:
· наявність змінних пар учнів;
· взаимообучение;
· взаємоконтроль;
· взаимоуправления.
Однак в умовах освітнього процесу в початковій школі існує своя специфіка застосування колективного способу навчання. Так, наприклад, я не вважаю ефективним застосування групової роботи та роботи в парах змінного складу з перших уроків першого класу. Поступово вчителю слід спочатку самому формувати мікрогрупи, з урахуванням міжособистісних відносин учнів. Треба постійно індивідуально пр...
