ті викладача педагогічною роботою і можливості його; самореалізації в ній, що, на наш погляд, не відображає всього різноманіття професійної діяльності педагога.
З урахуванням того, що педагогічні цінності, будучи умовою і результатом відповідної діяльності, мають різні рівні існування, ми поділяємо їх на такі групи: суспільно-педагогічні, професійно-групові та індивідуально-особистісні.
Суспільно-педагогічні цінності функціонують в масштабі всього суспільства і концентруються в суспільній свідомості у формі моралі, релігії, філософії. Це ідеї, уявлення, норми і правила, що регламентують виховну діяльність і спілкування в рамках всього суспільства.
Професійно-групові цінності являють собою сукупність ідей, концепцій, норм, регулюючих професійно-педагогічну діяльність певних груп фахівців (вчителі шкіл, коледжів, ліцеїв, викладачі вузів). Ця сукупність носить цілісний характер і виступає як пізнавально - діяльнісна система, що володіє відносною стабільністю і повторюваністю.
Індивідуально-особистісні цінності - це система ціннісний орієнтації особистості, складне соціально - психологічну освіту, що відбиває її цільову й мотиваційну спрямованість.
Кожен викладач, асимілюючи суспільно - педагогічні та професійно - групові цінності, будує свою особистісну систему цінностей, елементи якої приймають вид аксіологічних функцій. (Концепція, пов'язана з формуванням особистості фахівця, уявлення про технології побудови навчально-виховного процесу у вищій школі, про специфіку взаємодії зі студентами, про себе як про професіонала та ін.)
інтегративним аксиологическую функцію ми пов'язуємо з індивідуальною концепцією сенсу професійної педагогічної діяльності як стратегією діяльності і життя викладача.
Критерієм розвитку особистості викладача як професіонала, показником його педагогічної культурності і є сформованість цінностей - цілей.
1.1 Цілі педагогічної освіти
Цілі педагогічної освіти визначаються мотивами, якими конкретизуються потреби, що займають домінуюче положення в ієрархії потреб даної діяльності і складові «ядро» особистості викладача як майстра-професіонала. До таких потреб ми відносимо потреби саморозвитку, самореалізації і в розвитку інших. У свідомості викладача поняття «особистість майбутнього фахівця» і «професіонал» набувають телеологічний характер, а відповідні концепції зв'язуються з аксиологічними функціями, визначальними стан всіх інших аксіологічних функцій.
Основою побудови індивідуально-особистісних концепцій цілей професійно-педагогічної діяльності служить науково-обгрунтована якісно-описова модель діяльності фахівця-професіонала, що розробляється на основі державних професійно-освітніх стандартів.
Проведене дослідження дозволило уявити, як викладачі оцінюють значимість психолого-педагогічних знань.
Результати дані в таблиці 1.
Таблиця 1 - Оцінка викладачами вузів значущості психолого-педагогічних знань (у% до числа що відповідали).
З таблиці видно, що майже 80% викладачів усіх кафедр досить високо оцінюють значення психолого-педагогічних знань для побудови своєї діяльності. Насторожує, однак, та обставина, що тільки 14,4% ...
