викладачів спеціальних і загальнотехнічних дисциплін і 19,5% соціально-гуманітарних дисциплін відчувають потребу в серйозній психолого - педагогічної підготовки.
Процес рішення педагогічної завдання, таким чином, складається з послідовних дій: педагогічного аналізу задачі, конструювання і прогнозування системи вирішення, оцінки її функціонування, організації та корекції рішення. У свою чергу кожен етап являє собою сукупність приватних завдань, що мають свою внутрішню специфіку і логіку рішення.
1.2 Класифікація педагогічних завдань
Важливим є питання класифікації педагогічних завдань. Він проаналізований в роботах Н. В. Кузьміної, А. І. Міщенко, Л.Ф. Спірінаідр.
За тимчасового ознакою педагогічні завдання поділяються на стратегічні, оперативні, тактичні.
Стратегічні завдання, витікаючи із загальної мети освіти, існують у вигляді ідеальних уявлень про якості людини, результат освітнього процесу тощо Вони задаються ззовні, відображають об'єктивні потреби суспільства, визначають вихідні цілі і кінцеві результати педагогічної діяльності.
Тактичні завдання - це конкретизація стратегічних завдань у реально педагогічному процесі, вони відповідають тому чи іншому етапу стратегічного завдання.
Оперативні завдання - це завдання поточні, найближчі, що постають перед педагогом в кожен окремо взятий момент його практичної роботи.
2. Технологія педагогічної діяльності викладача вищої школи
Педагогічна діяльність викладача вузу - це творча діяльність по професійній підготовці майбутніх фахівців і самотворення. Вона виступає засобом самореалізації та професійного самоствердження. Потреба в самовираженні, в особистісній самореалізації та процесі професійно - педагогічної діяльності поступово стає домінуючою ціннісною орієнтацією особистості викладача.
Розкриваючи особистісний сенс самореалізації, важливо відзначити роль внутрішньої потреби особистості в активно розвитку. Самореалізація здійснюється в адаптивної, репродуктивної, евристичної та креативної формах.
Сучасна ситуація у вищій школі стимулює викладача до переродитися від адаптивної, орієнтованої на сьогодення, до креативної, орієнтованої в майбутнє, формі активності, до того," щоб задані зовнішніми умовами, цілями способи діяльності поєднувалися з вільним, внутрішньо обумовленим розкриттям особливостей та обдарувань особистості.
Технолого-педагогічна готовність припускає:
) знання прийомів вирішення аналітико-рефлексивних, конструктивно-прогностических,организационно-деятельностных,оценочно-информацион-ных та корекційно - регулюючих педагогічних завдань і вміння використовувати ці прийоми. Якість рішення задач визначалося через сукупність умінь, що відображають рівень розвитку особистості викладача як суб'єкта діяльності.
Вимірювання умінь здійснювалося за допомогою карти-схеми за 4-бальною шкалою, що дозволила встановити рівень сформованості умінь, а також характер внутрішніх кореляційних зв'язків між окремими вміннями.
) творча активність особистості викладача проявляється в інтелектуальній активності, педагогічної інтуїції та імпровізації. Крім зазна...
