ний помічник керуючого (assistant superintendent), який здійснював керівництво школами. Досі кожна провінція розділена на кілька шкільних округів, які контролюються радниками, призначеними місцевими виборцями, покликаними забезпечувати належну роботу шкіл на районному рівні. Вони також є гарантом інтересів і прав релігійних та етнічних меншин. У 1871 р. в провінції Онтаріо, а потім і в інших провінціях, була впроваджена інституція інспекторів шкіл провінції (provincial inspectorate). Посадові особи цієї організації відвідували школи один-два рази на рік, перевіряли дотримання школами всіх встановлених правил і звітували про все уряду провінцій. Щоб вирішити проблему дефіциту вчителів початкових класів, в 1877 р. в провінції Онтаріо була запропонована модель зразкових тренувальних шкіл (Model School Training). У школах майбутні вчителі повинні були навчатися протягом одного-двох років, після чого отримували сертифікати. Але в 1920 році зразкові тренувальні школи були закриті, і підготовка вчителів початкових класів перевели в «нормальні школи». «Нормальні школи» перебували під безпосереднім контролем провінційних департаментів освіти і проіснували в Канаді до середини XX століття. З часом нормальні школи Канади, повторюючи досвід США, підняли вступні вимоги, але, на відміну від США, не проводили наукових досліджень і не намагалися отримати статус закладів, що надають наукові ступені. На сучасному етапі нормальних шкіл у Канаді не існують. Канадська шкільна система набула сучасного вигляду в кінці ХІХ століття, коли найважливішим напрямком діяльності провінційних і федерального урядів стало формування мережі масових (так званих публічних) шкіл.
3 період. З 1940 р. до 1955 більше уваги стало приділятися педагогічному аспекту підготовки (включаючи вивчення психології, педагогічної психології, дидактики). Особливо були помітними зміни після реформи 1953 р., коли саме професійна навчання було пріоритетом. У 50-і рр.. ХХ в. з ініціативи Асоціації викладачів Альберти уряд передав професійну підготовку під контроль університету провінції. З цього часу викладачі та початкової, і середньої шкіл, як правило, отримували освіту в університетах. Педагогічні училища ставали освітніми факультетами (коледжами) університетів. Поступово дана модель поширилася по всій країні. Правда, цей процес проходив дуже повільно. За статистичними даними, в 1950 р. лише 10% вчителів отримувало освіту в університетах, інші продовжували вчитися в коледжах. Наприклад, ще в кінці 70-х рр.. в деяких провінціях (Онтаріо, Квебек) ще діяли педагогічні коледжі, тоді як підготовка вчителів у всіх інших провінціях вже здійснювалася на базі університетів. До 1992 року картина змінилася, і вже 84% вчителів отримувало освіту при університетах. В даний час підготовка майбутніх вчителів здійснюється тільки в університетах на факультетах педагогіки. Перехід в університетський сектор вищої освіти забезпечив більшу свободу в питаннях вибору предметів, визначення обсягу їх вивчення, методів навчання майбутніх учителів. А також спричинив зміни в підготовці викладачів, а саме: підвищилися вимоги до вступників на факультети педагогіки; надходження стало мати конкурсний характер; свідоцтва про середню освіту абітурієнтів повинні відображати кращі академічні успіхи. Університетська освіта стало надавати можливість майбутньому викладачеві оволодіти не одним...
