еприязнь до школи;
конформність;
занурення у філософські проблеми.
Л. Холлінгуорт встановила, що адаптація обдарованих дітей залежить від рівня їх інтелектуального розвитку. IQ від 185 до 190 - надзвичайно обдаровані підлітки виявляють тенденцію до ізоляції. Їх самосприйняття може змінитися в негативну сторону, тому вони часто не приймаються своїми однолітками, що не вибираються на лідерські ролі. Якщо їх здібності не затребувані і вимоги до них невисокі, то вони стають інертними, ледачими. На думку Л. Холлінгуорт індивіди, чий IQ наближається до 170 рідко бувають зрозумілі людьми в силу їх високого інтелектуального потенціалу. Інтелектуальний показник IQ 125-155 є «» оптимальним інтелектом «», такі діти соціально адаптовані і перевершують інших в емоційній стабільності та контролі.
Дж. Уітмор виділяє наступні особистісні проблеми обдарованих дітей:
перфекціонізм;
відчуття власної неповноцінності;
нереалістичні цілі;
надчутливість;
потребу в увазі дорослих;
нетерпимість.
А. Танненбаум, що запропонував «» психосоціальну «» модель обдарованості, при її побудові враховував і зовнішні, і внутрішні чинники особистості. Вчений зазначає, що важко визначити, які особистісні особливості детермінують людські таланти. Існують достовірні факти того, що вищий рівень здібностей зв'язаний з сильно вираженим бажанням самореалізації. Мюнхенська модель обдарованості, розроблена К. Хеллером, включає в себе і особистісні компоненти. Автор даної моделі зазначає, що «» мотивація до досягнень, наполегливість, стійкість до стресу та інші особистісні якості, а не тільки здібності, були типові для досягали найбільшого успіху учнів «».
На підставі експериментальних даних К.Хеллер приходить до висновку, що високообдаровані відрізняються від среднеодаренних за наступними діагностично значущим особистісним параметрами:
високі інтелектуальні здібності;
видатні креативні здібності (наприклад, оригінальність, гнучкість, розробленість);
здатність до більш швидкому засвоєнню і видатна пам'ять;
інтелектуальне цікавість і прагнення до знань;
інтернальний локус контролю і висока особистісна відповідальність;
переконаність у власній ефективності і самостійність суджень;
позитивна академічна Я-концепція, пов'язана з адекватною самооцінкою.
Необхідно, щоб обдаровані діти володіли позитивним самовосприятием. У даному випадку важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх або, навпаки, ні надмірно акцентуючи на них уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінний він; батьки та дорослі люблять його і бачать в ньому зростаючу особистість, а не тільки набір певних видатних здібностей і досягнень.
В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей стикаються з неприйняттям їх соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту свого дитя, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не сприйм...
