ають школяра «» надто «» багато знає, обізнаного в усіх питаннях. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе «» білою вороною «» призводить до того, що дитина починає приховувати свої здібності, з'являються риси конформной особистості. У даній ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальсифікацію власного «» Я «».
Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість і чутливість. Нешкідливі і нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти у дітей даної категорії терпляче ставлення до чужої думки, особливо в тих випадках, коли доводиться стикатися з менш здібними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких чорт вбивають прояву талантів.
Надмірне завзятість у досягненні мети призводить до прагнення доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані на високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені особисті стандарти, незадоволеність, оцінювання власної діяльності з дорослим мірками призводять до хворобливих переживань, особистісним драмам. Для дитини 7-8 років одним з найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їх очах. Необхідно дотримуватися рівновагу в пріоритетах, щоб розвиток особистості не була порушена одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не тільки за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина буде пробувати себе в різних деятельностях, а не прагнути уникати невдач.
Дж. Фрімен, англійська дослідниця обдарованих дітей, стверджує, що прояви обдарованості пов'язані з якостями і властивостями особистості. Аналізуючи в своїй статті «» Огляд сучасних уявлень про розвиток здібностей «» стан науки в області психології обдарованості, виділяє деякі особистісні особливості обдарованих дітей. При цьому Дж. Фрімен підкреслює роль гендерного фактора. Дівчатка часто недооцінюють свої здібності. Показано, що часто цей факт пов'язаний з очікуваннями батьків, залежними від статеворольових стереотипів. Дівчатка, що мають одно високий інтелектуальний і творчий потенціал з хлопчиками, відрізняються від них в соціально-емоційному плані. Вони сильніше схильні депресивним настроям. Дж. Фрімен зазначає, що дослідження представників творчих професій показали, що при досягненні високого рівня спеціалізації особистісні характеристики, такі як незалежність, вносять більший внесок в одержання ще більш значущих результатів, ніж інтелектуальні чинники. Дж.Фрімен робить акцент на ролі у розвитку здібностей дітей позитивних, позитивних емоцій. Страх здатний паралізувати інтелектуальні прояви дитини, такі як цікавість і допитливість. У високоінтелектуальних дітей розвинена саморегуляція діяльності, надмірне керівництво дорослих тільки гальмує розвиток.
Серед особистісних якостей індивідів, що досягли значних успіхів, Дж.Фрімен звертає увагу на емоційну стабільність, високу продуктивність, мотивацію, захопленість, низький рівень тривожності. Однак, дуже здібні люди мають проблеми, інтелект «» створює «» психологічні бар'єри. «» Особливі стреси «» обдарованих підлітків можуть сприяти розвитку депресії і суїцидальних нахилів.
Таким чином, найбільш часто згадуваними якостями особистості обдарованої дитини, сприяють розвитку потенціалу, є: працьовитість, наполеглив...
