альної та позакласної роботи (дистанційні олімпіади, конкурси, «Ейдос-класи» тощо); надання учням можливість вибору дослідницької задачі або проблеми через перелік сайтів; навчання їх методам наукового пізнання і технологіям навчального дослідження відповідно з дистанційними пізнавальними завданнями; забезпечення процесу дослідження можливістю виходу в Інтернет; пропозиція переліку електронних посилань; допомогу учням у плануванні, в ході дослідження і оцінці його результатів при мережевої комунікації.
Дослідно-експериментальною базою апробації технології використання Інтернет у формуванні навчально-дослідницької культури учнів з'явилися профільні класи школи з поглибленим вивченням окремих предметів № 1 м. Грай-ворона Бєлгородської області. Використання Інтернет-технологій було підпорядковане реалізації наступних педагогічних умов: спрямованість діяльності педагогів на створення ціннісного ставлення учнів до дослідницької діяльності та її результатам; організація суб'єкт-суб'єктної взаємодії в системі «учень-учитель» у процесі дослідницької діяльності учнів; наявність у школі дослідницько-творчого середовища, що забезпечує єдність поглибленого вивчення навчальних дисциплін і роботу секцій учнівського наукового товариства; розвиток творчої активності учнів на основі надання їм свободи вибору тематики дослідження; використання інтегративного характеру змісту дослідної роботи та обліку індивідуального пізнавального досвіду; навчання учнів науковим методам пізнання і технологіям вирішення дослідницьких завдань і проблем.
Технологія використання мережі Інтернет у формуванні учебноісследовательской культури учнів профільних класів у роботі предметної секції учнівського наукового товариства включає наступні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, рефлексивний. Розглянемо призначення і зміст кожного з них.
Цільовий компонент технології дозволяє вчителю оперативно отримувати відомості про стан сформованості показників навчально-дослідницької культури школярів, їх професійної схильності за допомогою розміщених діагностик в мережі Інтернет. Вони, як правило, копіюються педагогом з мережі Інтернет і зберігаються в спеціальній папці. Провівши діагностику, вчитель використовує її результати для визначення можливих напрямків розвитку показників учебноісследовательской культури і професійних схильностей школярів. З цією метою вчитель може складати інформаційні карти, які містять посилання на сайти, на яких можна знайти необхідну інформацію за програмою і додатковий пізнавальний матеріал при виконанні дослідницької роботи в умовах діяльності предметної секції учнівського наукового товариства. Інформаційна карта містить вказівку теми дослідження, посилання на сайти для роботи на уроці, посилання на сайти для роботи в предметній секції учнівського наукового товариства, можливості розвитку показників навчально-дослідницької культури учня, можливості розвитку професійних схильностей.
Тематика досліджень може взята школярами в умовах їх участі в різних евристичних програмах мережі Інтернет, складена вчителем, запропонована самим школярем. Крім запропонованої учневі тематики досліджень або набору дослідницьких завдань, вчитель може дати йому можливість самостійно скласти задачу або сформулювати тему дослідження при використанні певних алгоритмів теорії розв'язання винахідницьких завдань, а також при читанні різних науково-популярних текстів, які в достатку є в мережі Інтернет. При формулю...
