ом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації самі по собі не виникають, вони є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих учителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управлінні.
Словник С.И.Ожегова дає наступне визначення нового: новий - вперше створений або зроблений, що з'явився або виник нещодавно, замість колишнього, знову відкритий, що відноситься до найближчого минулого або до теперішнього часу, недостатньо знайомий, маловідомий . Слід зауважити, що в тлумаченні терміну нічого не говориться про прогресивність, про ефективність нового.
Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.
Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років XX століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій і, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень. Терміни інновації в освіті та педагогічні інновації, що вживаються як синоніми, були науково обгрунтовані і введені в категоріальний апарат педагогіки.
Педагогічна інновація - нововведення в педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання і виховання, мають на меті підвищення їх ефективності.
Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. В цілому під інноваційним процесом розуміється комплексна діяльність зі створення (народженню, розробці), освоєння, використання і розповсюдження нововведень.
Потреба в освітніх реформах, викликана різними факторами суспільного розвитку, породжує інноваційні процеси в освіті. Вони проходять на всіх його рівнях, характеризуються многонаправленностью дії, що призвело до створення в різних країнах систем безперервної освіти, впровадження нових технологій, в першу чергу, комп'ютерних, пошуку оптимальних моделей управлінської діяльності, оновлення змісту освіти.
Для забезпечення якості освіти необхідний належний культурний рівень і зразків діяльності, та процедури їх трансляції. Вважається, що відтворення педагогічної праці і педагогічного мистецтва здійснюється в результаті навчання педагогів у педагогічних інститутах, в ході перепідготовки їх в інститутах підвищення кваліфікації, в науково-методичній роботі освітнього закладу. У школі широко поширена практика відкритих уроків, занять, позакласних заходів та інших форм діяльності для вчителів, слухачів підвищення кваліфікації, студентів-практикантів. Але при цьому залишається неясним, чи гарантують такі «покази» освоєння і розповсюдження актуальних зразків діяльності, які механізми лежать в основі її освоєння і відтворення.
Школи-гімназії міста Гродно щорічно проводять більше 20 семінарів і конференцій різного рівня з метою передачі актуальних зразків педагогічної діяльності.
Інтерв'ювання учасників семінару з розвивального навчання показало, що просте утримання на уроках зразків педагогічної діяльності в розвиваючому навчанні за системою Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова недостатньо для їх відтворення. Зафіксовані схилилися в освітній практиці протиріччя визначили необхідність упорядкування інноваційної діяльності в освіті, виділення серед необмеженої маси передбачуваних нововведень...
