ажкому процесі індивідуального методу до учня неможливо давати якісь певні рецепти, тим самим, визначивши творчий норов рішення задачі.
Педагоги та соціальні діячі дореволюційної Росії приділяли увагу розробки теоретичних розташувань індивідуального методу до учнів дошкільного віку, впровадження їх у практику. Так, Е.Н. Водовозова вказувала на необхідність вміння педагогами та батьками наукових основ психології і фізіології дитини, для того щоб вміти всебічно досліджувати його вчинки. У вихованні учнів вона присвячувала велику роль праці, вважала його найдієвішим, найкращим виховним засобом. Разом з тим вона також попереджала, що нереально виробити одні правила методу ко кожному учням, без винятку, тому що діти за своїми індивідуальними особливостями різних.
Скептично застосовуючи надбання дореволюційної педагогіки Н.К. Крупська розглядала становлення індивідуальних якостей всякого учня як неодмінний і потрібний фактор його всебічного виховання. Виховання фігури, вказувала Н.К. Крупська розвивала твердо новий напрямок у питанні про індивідуальний методі до учнів, звертала увагу на те, що тільки за умови виховання дитини в об може цілком розкритися його індивідуальність, здібності [21, 22].
Окреслюючи шляхи осягнення індивідуальності дитини, Н.К. Крупська вказувала на ймовірність знання багатьох особливостей дітей при огляді їх малюнків, ліплення, споруд з будівельного матеріалу.
Н.К. Крупська помічала спеціальне значення індивідуального методу в становленні інтересів і здібностей дітей. Раніше кожного говорила вона, потрібно розвивати такі здібності, які будуть відігравати величезну роль у підготовці дітей до життя, до фактичної діяльності, які потрібні для всякий професії.
У роботах Н.К. Крупська розкривається значення індивідуального методу для всебічного становлення фігури дитини в умовах виховання в суспільстві, становлення самого раннього віку моральних якостей, здібностей, інтересів відповідно до завдань підготовки дітей до життя, до праці. Її поради спрямовують учителя на человеколюбивое ставлення до дитини, повагу до його індивідуальності, жеданіе усвідомити його важкий моральний світ.
А.С. Макаренко виявив теза індивідуального методу до учнів дюже значущим при вирішенні ряду педагогічних завдань, скажімо при організації та вихованні дитячого колективу, трудовому вихованні дітей, в грі. Він прийшов до підсумку, що, здійснюючи загальну програму виховання фігури, вчитель повинен вносити в неї «корективи» у відповідності з індивідуальними особливостями дитини. Загальне й особливе в характері людини вузько переплітаються, утворюючи так звані «заплутані вузли». Цим виразом А.С. Макаренко констатував складність індивідуального методу до учнів. Він ракрил, що в процесі виховання і виховання потрібно орієнтуватися на позитивні якості дитини - це основна точка опори в загальній системі виховання і в індивідуальному методі до учнів. Слідчо у всього школяра, раніше кожного, потрібно розкрити правильні боку вдачі і вчинків і на даному підставі зміцнювати в ньому надію в особисті сили і ймовірності. З самого раннього віку виховання має бути таким, щоб воно розвивало творчу дію, активність, ініціативу [11, 42].
Зраджуючи величезне значення індивідуальним методом, А.С. Макаренко не радив якісь особливі способи. Один і той же спосіб або метод ...
