дозволено проявляти багаторазово, в залежності від різних умов та індивідуальних особливостей вихованця. Педагогу незмінно потрібно вибирати відповідні засоби, виходячи з ситуації, обстановки, причому весь метод матиме значення лише тоді, коли використовується не ізольовано від загальної системи виховання.
Основна заслуга А.С. Макаренко полягає в тому, що він не лише виявив, а й реально здійснив у своїй практиці основні потрібні відкриття індивідуального методу до учнів.
Становлення індивідуальності А.С. Макаренко об'єднував не лише з особливостями людини, але і з характером, з рисами вдачі. Він розкрив, що контроль проявів вдачі і характеру непростий і повинен бути дюже тонкий по своїй виховній інструментування.
Методологічне обгрунтування і теоретичні розташування в роботах Н.К. Крупська і А.С. Макаренко, є вихідними для подальшого становлення в педагогіці завдання індивідуального методу до учнів.
заковика виховання знання організованого, довільної поведінки проявляли велику увагу радянські психологи Б.Г. Ананьєв, А.В. Запорожець, А.В. Суровцева, С.Л. Рубінштейн та інші. Стрижневою наголос вони робили на особистий метод у вихованні у дітей моральних якостей фігури, пошукам адекватних прийомів виховного впливу.
Дія - основна форма прояву життя людини, його енергійного відношення до навколишньої реальності. У діяльності неодмінно необхідно поставити певну мету. Це надає діям цілеспрямованість і осмисленість. Основними видами діяльності дитини є гра, а також посильна праця, як фізичний, так і розумовий, навчальна дію [4, 77].
В енергійної діяльності прогресують психічні процеси, формуються розумові, чутливі і вольові якості фігури, її здібності і характер. Заковика індивідуального методу, слідчо не може розглядатися поза діяльності, без контролю відносини дитини до оточуючих, його інтересів.
Необхідною умовою здійснення індивідуального методу є органічне поєднання диференційованого методу до всьому ченіку з вихованням і освітою колективу.
Необхідною умовою продуктивності індивідуального методу є опора на правильний вдачу, у властивостях фігури дитини.
Особистий метод вимагає величезного терпіння від вчителя, знання розібратися у важких проявах. У всіх випадках необхідно знаходити причину утворення тих або інших індивідуальних особливостей дитини.
Однією з умов вірного здійснення індивідуального методу до дитини є солідарність вимог до нього як працівників дитячого садка і школи, так і батьків.
Здійснюючи особистий метод до учнів, вчитель повинен пам'ятати, що його завдання не тільки розвивати ті позитивні якості, які тісніше є у дитини, але і формувати якості фігури.
В основі індивідуального методу лежить виявлення особливостей дитини. Епохальний російська вчитель К.Д. Ушинський у своїй праці «Людина як предмет виховання» писав: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна раніше дізнатися його теж в усіх відношеннях» [8, 13].
Індивідуалізація сприймається багатьма авторами як утилітарна організація педагогічного процесу, розглядаючи тези індивідуалізації, які будуються на індивідуальному методі як дидактичному тезі в процесі виховання.
