ання Ш.А. Амонашвілі, Е.Н. Ільїна, І.С Якиманской; теорія проблемного виховання І.Я. Лернера, М.І. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.М. Матюшкина, Г.В. Кудрявцева.
Мета дослідження: визначити індивідуальний спосіб до молодшим школярам при навчанні рішенню простих завдань.
Об'єкт дослідження - процес математичної освіти молодших школярів.
Предмет дослідження - змістовно-педагогічні та організаційні умови індивідуалізованого виховання математики.
Відповідно до проблемою, метою, об'єктом і предметом дослідження поставлені такі завдання:
. вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження:
. розглянути теоретичні аспекти індивідуалізованого виховання математики в початковій школі.
. визначити ефективність використання індивідуалізованого виховання математики в початковій школі.
Методи дослідження: вивчення педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, спостереження, аналіз.
Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
1. Теоретичні аспекти індивідуального способу до молодшим школярам при навчанні рішенню простих завдань
.1 Індивідуальний спосіб в процесі виховання: основні положення і поняття
індивідуальний молодший школяр математика
Общепедагогические і психологічні основи індивідуалізації виховання розкриті в працях наступних педагогів і психологів Л.С. Виготського, П.П. Блонського, П.В. Каптерева, Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського та інших.
заковика індивідуалізації виховання, індивідуалізованого виховання присвячені роботи різних педагогів, експертів у галузі методології. У роботах 70 - 80 років властиво те, що індівідуалізаціяc розкривається лише спільно з організацією незалежної роботи учнів. А.А. Бударний, А.А. Кірсанов, М.В. Кларін, Е.С. Рабунский, І.Е. Унт, досліджуючи тему індивідуалізації, бачать її рішення у підготовці учителем вправ для незалежної роботи спільно з індивідуальними особливостями учнів. Правда автори дюже детально характеризують самі індивідуальні особливості, які у всього дитини свої, варіанти вправ для учнів розрізняються лише статусом труднощі. Так, А.А. Кірсанов пропонує викладачеві застосовувати вправи 3 ярусів труднощі, при цьому тільки вчитель вирішує, вправи якого ярусу виконуватиме учень. Подібно вважають здійснення індивідуалізації А.А. Бударний, М.В. Кларін, Е.С. Рабунский, І.Е. Унт [3, 122].
У методиці виховання математики певні сторони індивідуалізації виховання розглянуті в роботах Н.Ф. Вапняр, В.М. Монахова, Г.В. Дорофєєва, Г.І. Саранцева, С.Є. Царевой.
У роботах О.Ж. Жафярова питання індивідуалізації виховання розглядаються в 2-х аспектах. Він запропонував здійснювати індивідуалізоване навчання через профільне навчання учнів і дистантное навчання студентів.
Чудовий російський учитель К.Д. Ушинський виявив велику методологію прийомів індивідуального методу до учнів, аспекти профілактичної роботи по вихованню придатних повадок. У той же час він висловив судження, що в в...
