иття, знайомиться и значущих для дитини, для ее розв'язання дитині звітність, застосовуваті здобуті знання або Ті, що їх захи здобути [47].
Дж. Д'юї пропонував будуваті навчання на актівній Основі, через практичність діяльність учня, что відповідає его особістій ??зацікавленості у певній ділянці знань. Відповідно до цього, увесь навчально-виховний процес організовується на Основі самостійного Вирішення дитиною Завдання, Які вінікають у ее практіці.
Особлівої уваги заслуговують Такі педагогічні ідеї вченого, котрі складають основу технології проектів, а самє: здібності дитини, закладені природою, а школа винна создать умови для їх Розкриття; знання мают слугуваті прістосуванню учня до НАВКОЛИШНЬОГО ЖИТТЯ І повінні мати практичне спрямування; Залучення школярів до СОЦІАЛЬНИХ відносін є одночасно и способом, и результатом виховання; рефлексивне мислення як модель інтелектуального развития - найкоріснішій засіб освіти для демократії.
Проектна технологія активно та успішно впроваджувався у зарубіжній школі. Зокрема, у США, Великій Британии, Бельгії, Фінляндії, Германии, Италии та других странах технологія проектів здобули велику Популярність Завдяк раціональному поєднанню теоретичного знання та ее практичного! Застосування для розв'язання конкретних проблем.
Проектна технологія такоже прикрутив уваг Радянська педагогів (С. Шацького, В. Шульгіна, М. Крупеніної), Які вважаєтся, что ця технологія забезпечен Розвиток ініціативи та творчої ДІЯЛЬНОСТІ учнів І, таким чином, спріятіме безпосередно зв « ; язку между здобуттям знань и навічок та їх! застосування во время розв »язання практичних Завдання. Смороду проголосують проектну технологію Єдиним засобой для Перетворення «школи навчання» у «школу життя», де набуті знання реалізовуватімуться у ході практичної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
У 1920-х роках минуло століття проектна технологія становится однією з найбільш популярних у вітчізняній освіті, однак закладені в ній педагогічні Завдання часто спотворювалісь. Особливо яскраве ВСІ достоїнства и Недоліки! Застосування проектів нашли свое відображення в ідеях та досвіді В.Н. Шульгіна. Зміст освіти візначався НЕ стількі програмою, інтересамі тихий, хто вчиться, Скільки потребами навколішньої життя. На мнение В.Н. Шульгіна, «результати роботи за методом проектів повінні вімірятіся НЕ Тільки освітньо-виховних ефектом, альо й ступенем розв'язання тієї господарської, ПОЛІТИЧНОЇ, культурно-просвітніцької роботи, якові як Виконання промфінплану культурний заклад взявши на себе» [4; 38]. Заклади освіти віконувалі виробничі, культурно-побутові, Політичні проекти.
Науковець О. Пометун считает метод проектів системою навчання, за Якою учні набуваються знань, умінь и навічок у процесі планування й Виконання практичних Завдання, что Постійно ускладнюються. Во время проектувальної ДІЯЛЬНОСТІ, на ее мнение, чільне місце посідає самодіяльність учнів та їхня актівність.
Використання Проектної технології змінювало форми навчальної роботи, переводило їх з класно-урочної на лабораторну и бригадний. Проекти могли буті груповий, бригадний, загальнодошкільнімі и даже міжшкільнімі. Педагог у даній технології виступать самперед як організатор середовища та умів, необхідніх для розгортання педагогічного процеса, у якому безпосередня активна роль належала тім, хто вчиться. У процесі Вико...
