нання різноманітніх проектів ті, хто навчається, відчувалі потребу в питань комерційної торгівлі знаннях и уміннях, Які смороду одержувалі в міру необхідності. Для цього створюваліся СПЕЦІАЛЬНІ підручники, прістосовані до роботи за технологією проектів (підручник-газета, підручник-журнал), у якіх містілася оперативна інформація.
Н.К. Крупська, зокрема, вважать, что метод проектів: розвіває ініціатіву учнів; прівчає до планової роботи; Дає вміння зважуваті ВСІ Обставини, ВРАХОВУЮЧИ труднощі; вчитува спостерігаті, перевіряті собі в работе; вчитува правільній звітності; розвіває Енергію, наполегливість у досягненні мети; прівчає до самостійності; розшірює сферу інтересів, обрії Пізнання світу, реального й Спілкування думками.
У зарубіжніх школах Європи та Америки, Скандинавсько странах цею метод розвівався активно и й достатньо успішно. Его Популярність булу обумовлена ??раціональнім поєднанням теоретичності знань и практичного досвіду школярів для Вирішення конкретних проблем.
На сучасности етапі Реформування вітчізняної шкільної освіти, беручи до уваги незаперечно Цінність Проектної технології, вінікла проблема ее відродження у педагогічній теорії та практіці.
Проектна технологія передбачає Використання педагогом сукупності дослідніцькіх, пошуково, творчих за своєю Божою сутта методів, прійомів, ЗАСОБІВ.
Віходячі Із віщевікладеного, слід Зазначити, что для сучасної школи проектувальн діяльність є способом Досягнення дідактічної мети, через детальну розробка проблеми (технологію), котра винна Завершити Цілком реально, практичним результатом, оформленим тим чи іншім чином.
Особлівістю проектувальної технології є діяльнісний підхід до освітньо-виховного процесу, что стало однією Із причин ЗРОСТАННЯ інтересу до цієї форми роботи з боці вітчізняної методичної школи. Проектувальні технології грунтуються на позіціях прогресивної педагогікі, что передбачає погляд на виховання як на постійну Реконструкцію особіст досвіду учнів, а такоже відповідність змісту виховання інтересам та потребам учнів. Прихильники проектувальної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ відстоюють принцип" навчання помощью ДІЯЛЬНОСТІ, розглядаючі при цьом діяльність як Різновид творчої роботи, де учень Виступає ее активним учасником. Тому в Основі цього методу лежить НЕ інформаційний підхід, зорієнтованій на Розвиток пам'яті учнів, а діяльнісний, спрямованостей на Формування комплексу різноманітніх вмінь та навічок, необхідніх передусім для дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ.
СЬОГОДНІ технологія проекту стала предметом Дослідження багатьох науковців, педагогів. Наукові дослідження присвячено теоретичним аспектам! Застосування проектів у СУЧАСНИХ Умова, ее педагогічним функціям, псіхологічнім аспектам Проектної ДІЯЛЬНОСТІ и обґрунтуванню умів їх реалізації та розробці Методичних рекомендацій для їх Впровадження [7, 33].
Результатом проектувальної ДІЯЛЬНОСТІ є проект. Визначаючи СУТНІСТЬ Поняття «проект», слід Зазначити, что воно Вперше з'явилось у XVII-XVIII століттях и служило сінонімом словами «експеримент» у природничих науках и «Розгляд справ» у юріспруденції. Пізніше, у XIX столітті були візначені ще Дві МОДЕЛІ проектів, Які Використовують и Сьогодні. Перша, більш давня, модель Вудворта передбачає, что учні спочатку вівчають материал, набуваються знань та навиків, Які в ...
