нолюдського Цінність, основу життя; Готовність до пріродоохоронної ДІЯЛЬНОСТІ »[11, 41].
Структуру екологічної культури ОСОБИСТОСТІ складають «знання, почуття, відношення, поведінка» [11, 40]. Тому змістом виховної роботи вчителя, класного керівника по становленню екологічної культури учнів є Формування у них «системи екологічних знань, почуттів, ставлені, а такоже екологічної поведінкі» [11, 41]. Відповідно до СУЧАСНИХ наукових ДОСЛІДЖЕНЬ, екологічний Розвиток ОСОБИСТОСТІ проходити три стадії. На Первін Рівні дитина Виконує вимоги, боячися покарань. На конвенційному Рівні Дотримання екологічних норм візначається намаганням належати групі, суспільству, и відповідаті їх Вимогами з метою самозбереження. Третій рівень екологічного розвітку автономний: людина Добровільно и обирає екологічно Прийнятних поведінку, бо Переконайся, что жити їй нужно згідно норм, прийнятя нею Добровільно [23, 20].
Формування екологічної культури молодших школярів здійснюється у різноманітніх видах діяльності: навчальній, трудовій, громадсько-корісній, особливо таких ее видах, де учні поставлені в сітуації безпосередно виявило Турбота про природу та людину, Надання ДОПОМОГИ и ПІДТРИМКИ, захисту слабшого, молодшого, хворого и т. ін. [17, 107]. До форм екологічного виховання відносять СПЕЦІАЛЬНІ уроки, екологічні Бесідам, Відверті Розмови, диспути, Лекції, тематичні вечори, зустрічі свят народного календаря, Благодійні заходь, создания альманахів з історії родоводу, вечорниці та Інші форми зайняти [23, 19].
антропоцентричность тип - це «система уявлень про світ, згідно з Якою віщою цінністю є людина, а природа має Цінність, оскількі вона Цінна для людини; метою взаємодії з природою є удовольствие потреб людини, а характер взаємодії візначається «прагматичного імператівом»: правильним и дозволеного є ті, что корисне людіні и людству; діяльність з ОХОРОНИ НАВКОЛИШНЬОГО світу продиктована віддаленім прагматизмом - необхідністю Зберегти природньо середовище, щоб ним могли користуватись Майбутні Покоління »[30, 38].
У шкільній практіці пошірені різноманітні методи й засоби навчання, что спріяють актівізації творчої пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Заслуговують на уваг ті з них, Які допомагають розвіткові умінь сістематізуваті знання, самостійно їх набуваті, використовуват на практіці. До них відносяться Різні види дидактичного матеріалу в тому чіслі ігри та вікторіні, Які можна використовуват на всех етапах уроку: під годину опитування, Вивчення нового матеріалу, закріплення й узагальнення знань [24, 41-42].
Загальновізнано, что «екологічна діяльність дітей займає Одне Із Вагом місць среди ЗАСОБІВ виховання ОСОБИСТОСТІ» [30, 38]. Екологічна робота вікорістовується як засіб розвітку пошуково-пізнавальної актівності школярів. Практика безпосередно Вивчення природи свого краю з метою его Пізнання, Збереження й Перетворення становится для дітей тією Житейське школою, котра наближує ее до реалій повсякдення. Разом з тім педагогічне Значення екологічної ДІЯЛЬНОСТІ Полягає в тому, что:
. Зібраній фактичність материал может використовуват на уроках у контексті освітньої, виховної и розвівальної функцій навчання. На его основе могут складатіся Різні ілюстраційні схеми, что унаочн...
