ередовище - середовище залежності і пасивності.
На 3-й щаблі в «школі-лабораторії» (10-13 років) предметний зміст включає моделі, теорії, а освоюються способи дії - пошук, дослідження, експериментування. Учні вчаться будувати моделі того чи іншого явища і займатися його дослідженням, у них вже повинен бути сформований відповідний зразок дії. На даному етапі школярам забезпечується можливість бути активними у своїй дослідницькій діяльності, але ця активність залишається залежною від правил і нормативів, що жорстко регламентують їх навчально-дослідну діяльність. Школа-лабораторія - це середовище залежною активності, тобто освітнє середовище «кар'єрного» типу.
На 4-й щаблі в «проектної школі» (14-16 років) предметний зміст включає створення зразків, а освоюються способи дії - проектування нових зразків. Проектна школа, заснована на актуалізації проектної діяльності, розвиває творче свідомість учнів. Цілком очевидно, що середовищем функціонування на даному ступені служить творча освітнє середовище - середовище активності та свободи.
Можна констатувати, що освітній процес в «культурно-історичній школі» організується таким чином, щоб забезпечити планомірний перехід учнів з одного типу освітнього середовища в інші. Такий перехід може здійснюватися як в масштабі одного заняття або тематичного циклу, так і в масштабі всього періоду освіти: перехід дошкільника від пасивної особистісної свободи в безтурботним освітньому середовищі підготовчої групи до пасивної залежності в догматичної середовищі початкових класів, а потім - від залежності і пасивності через залежну активність до вільної активності у творчій освітньому середовищі старших класів (рис. 4).
Векторное моделювання типів учнів, по П.Ф. Лесгафту, і педагогічних позицій вчителів
Типологія учнів, запропонована П.Ф. Лесгафтом [3], представляє для нас особливий інтерес, оскільки його «шкільні типи» враховують вплив характеристик середовища на формування певного типу особистості: «лицемірною», «честолюбної», «добродушною», «забитої-м'якою», «забитої-злісної» і «пригнобленої», а також «нормальною (представленої в ідеалі)».
Лицемірний тип завжди намагається більш легким способом досягти особистих вигод і уникати діяльності, пов'язаної з працею і ретельністю. Дітям цього типу властива підлабузництво і запобігання перед педагогами, доносительство. По відношенню до учнів нижчого статусу вони грубі і хвалькуваті. Такі школярі схильні до дрібної крадіжки, симулювання хвороби і т. д. Практично завжди вони подобались товаришами і самотні. П.Ф. Лесгафт визначає лицемірний тип, як тип з «діяльно-підвищеними проявами», тобто з високим ступенем особистісної активності,
Рис. 4. Еколого-педагогічна модель «культурно-історичної школи», спроектованої під керівництвом В.В. Рубцова
і в той же час як «отраженно (рефлекторно)-досвідчений», маючи на увазі відсутність особистісної самостійності, високої залежності поведінки дитини від значущих дорослих.
Честолюбний тип виз...
