перетворенням (отриманням, обробкою, зберіганням, передачею) різного роду інформації. Тому технологічні схеми процесу управління повинні бути реалізовані з урахуванням максимальної доступності інформації, необхідної для виконання конкретної операції, і відпрацьовані за критеріями значимості інформації, її основних характеристик (швидкості, об'ємом);
принцип масштабування часу. Він визначає своєчасність управлінських рішень, оперативність і ритмічність процесів педагогічного управління. Так, формування педагогічного впливу в міру реалізації технологічних операцій розгортається в часі, від чого і можливі різні варіанти тимчасових характеристик технології управління, наприклад, випереджаючі, реактивні [16];
принцип відповідності, що визначає взаємозв'язок і взаємозумовленість суб'єктів. Цей принцип несе в собі факт домінуючої ролі об'єктивних законів, які діють незалежно від суб'єктів у процесі управління. Дійсно, закони управління реалізуються в діяльності суб'єктів, але діють вони об'єктивно, проявляючи стійкі зв'язки. Будь-яке їх ігнорування призводить до втрати ефективності управління та технології в цілому. З часом це «змусить» суб'єкта управління рахуватися з законами, діяти відповідно з ними і враховувати їх. Саме об'єктивна необхідність викликає вимогу накласти на загальне педагогічне управління обмеження у формі принципу відповідності обираних способів впливу і засобів досягнення цілей закономірностям, властивим об'єкту управління. Загальне наслідок цього принципу: будь-які якісні зміни в одній з підсистем повинні супроводжуватися відповідними змінами в іншій підсистемі і неминуче привести до зміни якості управління, коригування функцій і внутрішньої структури технології в цілому;
принцип інтеграції технологічних схем в рамках функціонування цілісної системи педагогічного управління. У процесі практичної реалізації педагогічної технології управління використовується безліч технологічних ланцюжків і схем; їх органічне поєднання, як правило, призводить до підвищення ефективності управління. Дієвість даного принципу найбільш наочна у разі метатехнологій, де фактори досягнення інтеграції проявляються в методології, в новій організації та структури управління.
При проектуванні педагогічної технології управління необхідно враховувати принципи, що визначають напрямки розвитку організованої системи управління:
принцип стійкості, що передбачає систему коригувальних впливів, які в разі відхилення результатів від цілей навчання зменшують це відхилення шляхом коригування змісту навчання, формулювання більш прогностичних цілей, доопрацювання управлінських впливів, їх оперативності, забезпечення чіткої узгодженості взаємодій суб'єктів;
принцип прозорості, що передбачає концептуальну єдність всіх етапів технологічного циклу, єдину доступну термінологію і т. п.;
принцип комфортності, що означає створення максимуму зручностей для творчих проявів учасників педагогічної взаємодії;
принцип концентрації, що припускає об'єднання зусиль всіх суб'єктів для вирішення основних завдань (пізнавальних, технологічних, педагогічних, управлінських), що виникають по ходу освітнього процесу;
принцип паралельності, що передбачає одночасну реалізацію в умовах педагогічної практики декількох управлінських рішень;
принцип адаптивності, що розглядається як пристосовність суб'єктів і об'єктів управління один до одного і до мінливих умов діяльності; <...
