практик поведінки, необхідно враховувати, що освітня стратегія являє собою зв'язну лінію поведінки і є наслідком прийняття стратегічного рішення, вибору, який скоїв навчається. Цю специфічну особливість освітньої стратегії підкреслюють багато авторів. Наприклад, І. І. Харченко відзначає, що освітня стратегія являє собою вибір молодим поколінням способу отримання професійної освіти та реалізації певних моделей поведінки у сфері освіти [17]. На думку М. Л. Максимової, освітня стратегія являє собою послідовність виборів форм і способів здобуття вищої освіти [8]. Німецький дослідник Д. Ван Дамм (D. Van Damme) вважає, що «. Освітні стратегії направляють процес прийняття рішень за рахунок генерування прагматично-раціональних відповідей на виклики, що виникають, проблеми» [22].
У ряді досліджень підкреслюється, що такі рішення можуть прийматися неодноразово. У подібному ключі визначає освітню стратегію Г. В. Градосельская, відзначаючи, що сім'ї на різних стадіях навчання роблять свій вибір, розробляють стратегії отримання освіти в залежності від різних факторів [3]. Покроковий характер освітньої стратегії - перехід від одного рівня освіти до іншого фігурує і в дослідженні А. В. Батьківщина, який визначає освітню стратегію як «освітню активність, супроводжуючу все життя людини і носить покроковий характер від мети до мети, від одного освітнього рівня до іншого »[11, 15].
На підставі проведеного аналізу сформованих традицій використання поняття «стратегія» стосовно до дослідження поведінки індивідів можна сформулювати наступне визначення терміну «освітня стратегія». Поняття «освітня стратегія» будемо визначати як систему поведінки учня, виражену у використанні коштів освітнього середовища для досягнення перспективних освітніх цілей та реалізації прийнятих рішень щодо отримання того чи іншого рівня освіти та досягнення певних освітніх результатів.
Виникає питання: які дослідницькі завдання вирішуються із застосуванням поняття «освітня стратегія»? На даний момент склалися дві основні традиції вивчення стратегій поведінки у сфері освіти, так звані «структурний» і «суб'єктний» підходи, їх порівняння подано в таблиці.
Структурний підхід дає можливість аналізувати освітні стратегії в широкому соціальному контексті, дозволяє відповісти на питання: як представники різних соціальних груп приймають рішення у сфері освіти? Чим обумовлений їх вибір? Як він залежить від наявних у них ресурсів? Методологічні основи цього підходу закладені П. Бурдьє, Р. Бу-доном, Дж. Коулманом та ін
При такому підході носієм освітньої стратегії найчастіше є колективний суб'єкт: сім'я, соціальний клас (наприклад, новий забезпечений клас [4] і т. д.) Індивідуальні дії розглядаються як продукт впливу соціально-стратификационной групи, до якої належить навчається. Наприклад, небажання школяра вчитися розглядається не як суб'єктивний вибір, а як дисфункція освітньої системи; такі школярі сприймаються як «жертви системи»; причини подібної поведінки дослідники шукають в соціальному походженні відстаючих учнів.
Освітні стратегії можуть бути засновані на свідомому та раціональне намір індивіда чи групи, така поведінка, на думку
Підходи до вивчення стратегій поведінки у сфері освіти
Параметри
Структурний підхід
Суб'єктний підхід
