ої системи в мовній діяльності, розглянути процес оволодіння рідною мовою в його різних функціях. В умовах розвитку мовної особистості дитини істотне значення набуває завдання елементарного усвідомлення явищ мови і мови (Ф.А. Сохін), яке на основі стимулювання метаязиковой механізмів сприяє саморозвитку мови [9].
Розділ доречевой стадія розвитку комунікації передбачає ознайомлення з періодизацією мовного розвитку, з доречевой і мовної стадіями розвитку комунікації. Студенти дізнаються, що «кордоном» між цими стадіями є поява мовного знака як двосторонньої сутності, де план змісту (означається) зв'язується з планом вираження (що означає, матеріальної ланцюжком звуків). Подібними звукокомплексов дитина називає сукупність різних комунікативних ситуацій, не вміючи на перших порах виокремлювати елементи цих ситуацій. Майбутні педагоги аналізують аспекти, форми і засоби комунікації, які реалізуються на доречевой стадії, обговорюють роль цього етапу в подальшому становленні мовної здібності.
Розділ Становлення фонетичного компонента мовної здібності висвітлює особливості оволодіння лінійними і надлінейнимі звуковими засобами з послідовністю засвоєння голосних і приголосних фонем, з артикуляційними профілями, відповідними мовним звукам, з фонетичними процесами, які є наслідком взаємного впливу звуків у мовному потоці. Увага приділяється Фоносемантика звуків мови, так як це явище робить істотний вплив на оволодіння звукоизобразительного засобами мови і на формування звукової культури мовлення в цілому.
Розділ Становлення морфологічного компонента мовної здібності. Морфологічний компонент мовної здібності включає словозмінна (формоутворювальну) і словообразовательную складові. Перша пов'язана з процесом формування граматичних категорій в мовній свідомості дитини, друга - з процесами семантичного аналізу та семантичного синтезу похідних слів у мові дитини [11]. Ці процеси пояснюються становленням граматичних узагальнень [9], що призводить до створення дітьми словотворчих і формообразовательних інновацій. Майбутньому педагогу важливо усвідомити, що велика кількість мовних інновацій є закономірним етапом в оволодінні мовою, без якого неможливий подальший розвиток мови.
Істотна роль у курсі онтолінгвістікі відводиться розділу Становлення семантичного компонента мовної здібності, присвяченому закономірностям освоєння мовних значень. Наука про мову ХХ в. показала, що знання людини про світ акумулюються в семантичній структурі слова. Дитина як інтерпретатор явищ і ситуацій виявляється першопрохідцем: опановуючи рідною мовою, дитина освоює систему мовних значень, бо тільки мовні значення дозволяють йому наблизитися до можливості тлумачення, пояснення того, що відбувається навколо. Тому в основі оволодіння мовою лежить саме семантичний компонент мовної здібності.
А.М. Шахнарович справедливо стверджує, що «семантичний компонент -« стрижневий »у структурі мовної здібності, тому одним з центральних питань мовного розвитку є питання про розвиток мовного значення ... Свого роду сполучною ланкою, організуючим етапи освоєння мовної структури, служить мовне значення» [10 : с. 191]. І далі: «Разом з тим без системних даних про те, як формується у дитини система мовних значень, неможливо отримати повне уявлення про« роботу »мови, про функціонування значень в мовній діяльності, про те, як створюються і сприймаються нові значення» [10 : с. 192]. Але все мовні значення для дитини на перших пора...
