х розташовуються на шкалі «добре - погано», тому розвиток семантичного компонента мовної здібності базується на семантичному відношенні протиставлення [1, 3]. Прагнучи оптимальним способом виразити зміст, дитина починає підбирати можливі мовні засоби для передачі потрібного сенсу, порівнюючи їх у своєму мовному свідомості. Педагогу слід розуміти, що, опановуючи мовними значеннями, дитина освоює знакову діяльність [12].
Розділ Становлення синтаксичного компонента мовної здібності. Студенти дізнаються, що цей компонент мовної здібності дозволяє дитині організувати інформацію про навколишній світ, передати власне ставлення до повідомляємо в тій чи іншій комунікативній ситуації. Тому важливе значення надається не тільки питань породження висловлювань, але і їх комунікативних функцій. Обговорюється здатність дитини орієнтуватися на актуальне членування висловлювання, враховувати комунікативні фактори в процесі побудови висловлювання.
У курсі «Дитяча мова» передбачена опора на деякі наскрізні пріоритетні лінії, значущі для кожного компонента мовної здібності. Вивчаючи становлення кожного окремого компонента мовної здібності, студенти дізнаються, що поряд із загальними (універсальними) стратегіями освоєння і використання мовних засобів існують індивідуальні стратегії мовної поведінки, що визначають надалі формування мовної особистості дитини.
До числа психолингвистических універсалій відносяться: «поява гласноподобние сегмента завжди передує появі согласноподобного сегмента»; «Поява іменників і дієслів завжди передує появі прикметників»; «Розвиток надлінейних звукових засобів передує розвитку лінійних звукових засобів»; «В процесі оволодіння мовою дитина прагне пояснити значення слова його звучанням і / або його морфологічним будовою» і т. п. До індивідуальних стратегіям мовної поведінки відносяться: перевагу синтагматичною або парадигматичною стратегії асоціювання [3]; перевагу оповідної або описової стратегії породження зв'язного тексту; послідовність освоєння ритмічної структури слова та ін Слід також враховувати, що мовні зони в корі головного мозку забезпечують два види мовленнєвої діяльності (породження мови і сприйняття мови). Тому в межах кожного розділу курсу необхідно показати майбутнім педагогам і особливості породження, і особливості сприйняття основних одиниць системи мови (звуку, морфеми, слова, речення).
Особливу увагу в рамках кожного розділу курсу онтолінгвістікі доцільно приділяти метаязиковой діяльності дітей, яка відображає творчий характер оволодіння мовою. Тому в рамках кожного компоненту мовної здібності студенти аналізують металінгвістіческая висловлювання дітей: «Чому Сашко каже« либа », а Світлана -« иба »... Ось я кажу -« риба »(фонетичний компонент мовної здібності); «Треба говорити не колготки, а полгодкі - їх вистачає на півроку, а потім я зростаю, і треба нові купувати» (морфологічний компонент); своєрідний аналіз явища багатозначності слів: «Чому у черевичка язичок і в роті язичок?» (семантичний компонент мовної здібності). Студенти починають усвідомлювати, що джерелом метаязиковой діяльності дитини виступає асиметрія мовного знака - тобто закон, який характеризує систему будь-якого природного людського мови в цілому. Крім того, на ранніх етапах онтогенезу дитина діє на основі закону аналогії: правильні форми вираження, що випливають з системи мови (в результаті, як відомо, виникають дитячі мовні інновації: якщо читати - читаю, значить, шукати - «шукат...
