ляхів розвитку всіх рівнів мовної системи, взаємозв'язку історичних процесів і особливостей сучасної російської мови, багато з яких можна пояснити на основі розуміння закономірностей історичного розвитку (наприклад, чергування звуків на кордонах морфем та ін.)
Важлива роль у додатковій філологічної підготовки майбутнього педагога відводиться навчальної дисципліни «Дитяча мова: оволодіння рідним і нерідною мовою в онтогенезі». Мета курсу - познайомити майбутніх педагогів з основними закономірностями становлення мовної здібності. Базовими по відношенню до нього є курси «Російська мова», «Російська мова з основами мовознавства», «Російська мова і культура мови». Курс «Дитяча мова» знайомить з основними психолінгвістичного концепціями становлення мовної здібності в онтогенезі, розглядає процеси оволодіння російською (рідною) мовою та російською (нерідною) мовою в порівняльному аспекті; формує у студентів компетенції, необхідні для діагностики рівня мовного та лінгвістичного розвитку та виховання мовної культури дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Курс має практичну спрямованість: студенти вчаться розробляти критерії аналізу мовної продукції дітей залежно від досліджуваного компонента мовної здібності або від виду мовленнєвої діяльності, визначати шляхи становлення мовних і комунікативних умінь.
Мова (у тому числі дитяча) є насамперед об'єктом лінгвістики. Структура природного людського мови відбивається у свідомості дитини, що опановує мовою. Але людина (у тому числі дитина) здійснює вибір одиниць мови в процесі породження мовлення, а також способів інтерпретації цих одиниць у процесі сприйняття мови. Відповіді на питання про механізми такого вибору дає психолінгвістика. А.М. Шахнарович називає предметом психолінгвістики мовну здатність людини, а «центральною категорією онтогенезу мови і мислення» - мовне значення, при цьому зазначає, що «тільки психолингвистический аналіз мовної діяльності в різних аспектах її реалізації може допомогти відповісти на питання про те, що ж слід розуміти під мовної здатністю »; крім того, «саме позамовною дійсністю, а точніше - предметною діяльністю дитини детермінований весь хід розвитку мовної здібності» [10: c. 185].
Навчальна дисципліна «Дитяча мова» повинна включати питання історії вивчення дитячого мовлення в Росії і за кордоном, характеристику методів її вивчення, розділи, що розкривають процеси становлення різних компонентів мовної здібності. Компоненти мовної здібності виділяються відповідно до рівнів мовної системи (фонетичним, морфологічним, лексико-семантичним, синтаксичним), співвідносяться із завданнями мовної роботи (виховання звукової культури мовлення, розвиток словника, розвиток граматичного ладу мовлення, розвиток зв'язного мовлення) [3, 4] .
Розділ Введення. Традиційно вивчення онтогенезу мовної здібності велося в рамках структурного напряму, грунтувалося на дослідженнях становлення окремих її компонентів, відповідних мовним рівням. Сьогодні інтерес дослідників дитячого мовлення змістився в бік антропоцентрического підходу, який, спираючись на центральні поняття психолінгвістики («мовна діяльність» і «мовна здатність»), вводить поняття мовної особистості (лат. Рersona linguistica). Мовна особистість являє собою сукупність індивідуальних стратегій реалізації мовної здатності людини в мовній діяльності (за провідної ролі семантичного компонента). Антропоцентричний напрям дозволяє звернутися до питань функціонування мовн...
