МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ ТАТАРСТАН
Державне автономне освітній заклад
середньої професійної освіти
«Казанський педагогічний коледж»
Дидактична гра як засіб розвитку мовної діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня
Випускна кваліфікаційна робота
Виконавець: УточкінЕ.В.
студентка 6 курсу 6 групи
заочної форми навчання
Керівник:
Захарова Т. М.
Казань 2012
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми вивчення особливостей дієслівної лексики у старших дошкільників з ОНР (III рівень мовного розвитку
1.1 Визначення змісту поняття «дієслівна лексика
. 2 Розвиток дієслівної лексики в онтогенезі
. 3 Структура дефекту при «загальному недорозвитку мовлення»
. 4 Закономірності мовного розвитку дітей з ОНР
Глава 2. Експериментальна діяльність по вивченню особливостей дієслівної лексики старших дошкільників з ОНР
. 1 Коротка характеристика дітей експериментальної групи
. 2 Цілі, завдання, зміст і структура обстеження
Глава 3. Результати експериментальної діяльності
. 1 Аналіз результатів констатуючого експерименту
. 2 Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з формування дієслівної лексики у старших дошкільників з 3 рівнем мовного розвитку
Висновок
Бібліографія
Програми
дієслівна лексика недорозвинення мова
Введення
Хороша мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші і повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.
У загальній системі мовної роботи в дитячому садку збагачення словника, його закріплення і активізація займають велике місце. І це закономірно. Слово - основна одиниця мови, і вдосконалення мовного спілкування неможливо без розширення словникового запасу. Особливе значення має збагачення словникового запасу дітей дієслівної лексикою.
Мова - складна і спеціально організована форма психічної діяльності. Мова бере участь у розумових процесах і є регулятором людської поведінки.
Оволодіння рідною мовою як засобом і способом спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуть до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах.
За даними Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської, серед дітей дошкільного віку ОНР зустрічається приблизно у 1%, а серед дітей шкільного віку у 0,6-0,2%. Успіхи у вивченні ОНР в роботах новітнього періоду досягнуті завдяки тому, що дослідники у своїй діяльності стали широко спиратися на методологію комплексного синдромального підходу до аналізу дефекту. Домінуючим при цьому є психолінгвістичний аспект вивчення, представлений в роботах Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшікова, Б.М. Гріншпуна та інших дослідників. Не всі проблеми вивчення ОНР в даний час розкрито. Але на відміну від попередніх періодів, коли, за словами В. К. Орфінская, спірних питань і розбіжностей між дослідниками ОНР було більше, ніж загальноприйнятих положень, на сучасному етапі розвитку логопедії є більше спільного в поглядах на ОНР, більше спільних точок зору, ніж розбіжностей. Загальна проявляється в основних, принципових установках на розуміння дефекту, його механізму, шляхів подолання.
Висока інтенсивність різноманітних помилок при спонтанному розвитку мови є одним з істотних ознак ОНР.
У дітей із загальним недорозвиненням мови дослідники відзначають недостатню сформованість мовної функціональної системи, бідність словника, що характеризується недостатньою сформованістю предметної, дієслівної лексики, словника ознак.
З урахуванням постійного збільшення числа дошкільників із загальним недорозвиненням мови проблема формування у них лексико - граматичних засобів мови займає найважливіше місце в сучасній логопедії, а питання про м...
