].
В цілому, представлений ракурс розгляду автономності, з одного боку, свідчить про її значущості як особистісної характеристики людини, з іншого, - співвідноситься з представленими вище філософськими положеннями, що розкривають суть даного феномена.
Розглядаючи педагогічний аспект проблеми академічних свобод і автономності особистості в освіті, відзначимо, що в сучасній теорії і практиці вищої освіти своє відображення знаходять різні форми автономії. Увага сучасних дослідників освітніх систем все частіше привертають питання академічної свободи (Л.М. волосник-ва, Л.С. Гребньов, Є.І. Кайгородцева, Б.Х. Фіапшев тощо) і автономізації освітнього середовища вузів (Л.А . Вербицька, В.Б. Касевич, А.І. Галаган,
В.В. Гущин, В.А. Гуреєв, Е.А. Корчагін, В.А. Проскурін та ін.) При цьому ключову роль педагогіка надає автономності, з одного боку, як важливої ??компетенції суб'єкта освіти, з іншого, - як цілі і предмету педагогічної діяльності.
У науковій літературі проблема автономності отримала найбільший розвиток в рамках методики навчання іноземних мов. У роботах сучасних дослідників в галузі викладання іностраннних мов піднімаються питання навчальної автономності як важливої ??характеристики учня, що забезпечує його здатність вчитися (І.В. Абанкина та ін, Н.Ф. Коряковцева, Є.Г. Тарева, Е.А. Цивкунова, Д.А. Ходяков, D. Little та ін), а також професійної автономності педагогів вузів (Е.А. Носа-чева, Т.Ю. Тамбовкина, N. Aoki, P. Benson, RC Smith та ін), «вимагає напруженої розумової праці і підвищеного ступеня професійної відповідальності» [6: с. 3]. В цілому, в роботах сучасних дослідників автономність особистості в освіті представлена ??як здатність до підвищеного рівня самостійності, що припускає прийняття відповідальних рішень, незалежні дії, критичну рефлексію.
Виділення вченими значущості автономності в контексті мовної підготовки обусловолено її високою затребуваністю в процесі навчання іноземної мови, що вимагає підвищеного рівня відповідальності та самостійності, глибокого розуміння теорії мови та особливостей міжкультурної комунікації, високою комунікативної мобільності. Одночасно сама система іншомовної мовної підготовки у вузі володіє особливим потенціалом відносно розвитку автономності суб'єктів освітнього процесу. Роблячи можливим ознайомлення з новітніми досягненнями в галузі науки і практики і забезпечуючи активну участь у процесах академічної мобільності, іншомовна мовна підготовка дозволяє підтримувати їх професійну компетентність. Крім того, при освоєнні в ході іншомовної мовної підготовки прийоми і методи самонавчання (різні види читання, анотування, реферування тощо) є універсальними, оскільки можуть успішно застосовуватися і в інших контекстах. Рівень свободи, яким, відповідно до Федеральними державними стандартами вищої професійної освіти (далі - ФГОС ВПО), володіє дисципліна «Іноземна мова», дозволяє на основі широкого використання активних та інтерактивних методів навчання розвивати духовно-моральний потенціал та гуманітарну культуру особистості, вміння вираження і аргументації особистісної позиції. У сучасних умовах набирає темпи інтернаціоналізації вищої освіти і зростання полікультурності російського суспільства організована на високому рівні система іншомовної мовної підготовки у вузах здатна значно розширити сферу самореалізації суб'єктів освітнього процесу, дозволивши реалізувати надані їм можливості для вибору форм і видів діяльності, взаємодії,...
