творчої активності, особистісно-професійного саморозвитку, прояви відповідальності та реалізації власної соціально-моральної позиції.
Таким чином, іншомовна мовна підготовка володіє особливим потенціалом у розвитку автономності суб'єктів освітнього середовища вузу та їх готовності до реалізації наданих їм академічних свобод. Тим часом вивчення даного потенціалу і можливостей його реалізації характеризується фрагментарністю, відсутністю єдиного підходу та цілісної концепції. У зв'язку з цим надзвичайно важливим видається глибоке теоретичне осмислення ідей автономності в контексті російської вищої освіти в цілому, і методики навчання іноземних мов зокрема, а також розробка цілісної концепції розвитку даної якості суб'єктів освітнього середовища вузу з використанням наявних можливостей іншомовного мовної освіти. Для вирішення цього завдання необхідний пошук педагогічних підходів, здатних послужити методологічним підгрунтям при проектуванні адекватного сучасному етапу розвитку російського суспільства автономно-орієнтованого підходу до вищої професійної освіти.
Однією з таких підстав здатний служити компетентнісний підхід. Покладений в основу ФГОС ВПО, даний підхід акцентує увагу на підвищеній ролі особистісного фактора в освіті. Як зазначає А.А. Вербицький, «реформування освіти на компетентнісної основі не може не спиратися на комплекс наук про людину, не враховувати в процесах утворення психологічні (соціологічні, культурологічні і т. д.) закономірності розвитку його особистості та індивідуальності» [3: c. 2]. З позицій компетентно-ного підходу одним із значущих результатів сучасної вищої освіти повинні стати метапредметние (ключові, трансверсального або універсальні) компетенції. Дані компетенції служать для полегшення, прискорення, підвищення якості придбання інших компетенцій і тим самим виконують провідну функцію у професійно-особистісному саморозвитку фахівця. У такому контексті автономність може бути розглянута як одна з метакомпетенцій фахівця, яка, реалізуючись у діяльності, проявляється у вигляді однієї з його ключових компетентностей. Відзначимо, що такий висновок знаходить своє підтвердження в положеннях розвивається в рамках загальноєвропейського проекту з розробки, впровадження, оцінки та поліпшення якості освітніх програм у європейських вузах тюнінгового підходу, де здатність працювати автономно виділена як одна з ключових компетенцій, необхідних всім професіоналам.
Значимість автономності як якості суб'єкта вищої освіти підтверджується і з позицій розвивається в сучасній педагогіці контекстного підходу (А.А. Вербицький), так як відповідно до результатів сучасних наукових досліджень автономність виділяється як ключової компетентності представників цілого ряду професій з підвищеним ступенем професійної відповідальності ( педагоги, політики, психологи, лікарі та ін.)
Ідея розгляду особистості в освітньому середовищі як вільного і відповідального її суб'єкта є центральною і в концепції формування раціонального стилю діяльності (Є.Г. Тарева), в основу якої покладена внутрішня мотивація досягнення успіху в навчальній або професійної діяльності.
З урахуванням розглянутого вище психологічного аспекту проблеми важливим методологічним підгрунтям автономно-орієнтованого підходу у вищій освіті може стати теорія самодетермінації Р. Райана і Е.Десі, що надає першорядне значення в забезпеченні ефективності діяльності задоволенню потреби особистості в автономії [11].
...
