даннями КТК є:
вимір навчальних досягнень студентів в галузі вивчення дизартрії;
визначення структури теоретичних знань студентів з даного предмету.
Спочатку для створення тестових завдань було визначено коло навчального матеріалу, по якому необхідно проконтролювати рівень сформованих знань студентів за дизартрії. Далі були відібрані теми, що включаються в тестовий комплекс, і кількість завдань з кожної теми. Потім створювалися самі завдання, при конструюванні яких використовувалися чотири форми: відкрита, закрита, на відповідність, на впорядкування.
Аналіз змісту КТК з виявлення теоретичного базису з дисципліни «Дизартрія» визначив наявність у ньому 250 питань по 12 тем, що стосуються теоретичного вивчення дизартрії та суміжних дисциплін навчального плану для студентів-логопедів. Розділи тестового комплексу визначені наступною тематикою: науково-теоретичні аспекти вивчення дизартрії (25 питань); нейрофізіологічні основи вчення про дизартрії (22 питання); анатомо-фізіо-логічні основи вчення про дизартрії (20 питань); класифікація дизартрий (17 питань); форми дизартрії (30 питань); діагностика дизартрії (24 питання); вчення про произносительной сторону мови (11 питань); порушення просодичною сторони мови при дизартрії (11 питань); специфіка логопедичної роботи при дизартрії (24 питання); стан моторної сфери при дизартрії (11 питань); мінімальні дизартрические розлади (26 питань); дизартрія при ДЦП (29 питань). Значимість кожного розділу для розуміння досліджуваного предмета вельми велика, без будь-якого з перерахованих аспектів уявлення про дизартрії втрачає цілісність і стає неповним.
Відповіді на питання тестового комплексу структуровані за трьома типами: єдино вірну відповідь; кілька вірних відповідей; введення відповіді з клавіатури (співвіднесення правильності відповіді).
У дослідженні Т. А. Метельський виділяються дві групи методів аналізу завдань: експертні та математичні. «Відразу ж після написання завдань їх аналіз проводиться експертними методами, які дозволяють оцінити, в якій мірі завдання відповідають за змістом предмету вимірювання, тобто чи дійсно завдання дозволяють виміряти саме ті знання, вміння та навички, для яких розробляється тест. Після розробки і проведення експертного аналізу завдань виходить перший варіант тесту. Як правило, цей варіант буває ще дуже недосконалим. Щоб підвищити його якість, використовуються математичні методи. Для застосування цих методів потрібен емпіричний матеріал - результати реальної перевірки (апробації) тесту в студентських групах. Після тестування здійснюється аналіз тестових завдань з використанням математичних методів. Тільки після цього остаточно вирішується питання про включення того чи іншого завдання до складу тесту »[7: с. 13].
Таким чином, комп'ютерний тестовий комплекс для виявлення теоретичного базису з дисципліни «Дизартрія» був розроблений і запропонований студентам дефектологічну факультету ночуємо ВПО МСГІ. У тестуванні взяли участь студенти II курсу в кількості 80 чоловік. Кожному з них була представлена ??комп'ютерна вибірка з 60 випадково випали питань, пропонованих в довільному порядку. Для створення еталонного об'єкта були також протестовані студенти старших курсів і вчителі-логопеди з великим практичним стажем. Результати тестування обох груп досліджуваного контингенту були занесені в таблиці і піддані математичній статистичної обробці.
У роботах різних...
