авторів вказується на позитивні сторони використання тестування в процесі контролю знань студентів. Так, О.В. Матвєєва відзначає факт психологічної стійкості методу, успішності його використання для контингенту з підвищеним рівнем тривожності, рухливістю нервових процесів з переважанням збудливості або загальмованості при побудові відповіді безпосередньо екзаменатору. «Для більшості студентів контрольний захід є в тій чи іншій мірі стресовою ситуацією. Психологічне напруження найчастіше не дозволяє студенту повною мірою мобілізувати свої здібності і адекватно продемонструвати рівень знань, отриманих в результаті навчання. В рамках навчального процесу використовуються різні форми перевірки знань студентів: традиційні і нові. Класичні форми контрольних заходів мають як переваги, так і ряд недоліків, з яких найбільш серйозною є низька ступінь надійності, пов'язана з можливою необ'єктивністю і ефектами зовнішнього і внутрішнього психологічного впливу. Формально більш об'єктивний тестовий метод контролю рівня знань має більш високу ступінь стійкості до зовнішнього впливу. Тестування (комп'ютерний або письмовий варіант на паперовому носії) моделює взаємини екзаменатора та студента під час контрольного випробування, однак неминуча формалізація моделі взаємодії вносить свої обмеження і системні помилки в оцінці рівня знань студентів. Тут важливо розмежувати поняття «контроль» і «тестування». Під «контролем» слід розуміти процедуру управління навчанням, а під «тестуванням» - процедуру констатації факту «знає - не знає». Безумовно, обидві процедури мають значення для підготовки фахівця, але вони ж мають різні цільові функції »[5: с. 11].
На думку В.В. Борисової, Т.А. Метельський, О.Г. Налбандяна, Є.В. Оганесяна, популярність тестування обумовлена ??технологічністю, стаціонарністю умов процесу тестування, високою диференціацією і оперативністю отримання результатів. Автори відзначають, що ці переваги реалізуються при наявності надійних, валідних комплексів тестових завдань. Тому комплекси тестових завдань повинні бути верифіковані, тобто, визначені всі значущі параметри комплексу та встановлено його придатність для досягнення поставленої мети [3: с. 42-44]. Для встановлення застосовності описаного КТК використовувалася методика об'єктивної верифікації та відбору тестових завдань, заснована на кореляційному аналізі результатів тестування репрезентативної групи студентів. Такий групою, як ми вже говорили стали студенти II курсу різних філій дефектологічну факультету ночуємо ВПО МСГІ, що вивчили теоретичний курс предмета «Дизартрія» і відвідували лабораторно-практичні заняття згідно з навчальним планом. Кожним студентом виконувалося завдання довільної комп'ютерної вибірки шляхом вибору відповіді із запропонованих варіантів.
Особливістю системи верифікації є аналіз кожного завдання комплексу. У процесі верифікації для кожного завдання визначалися параметри його труднощі, адекватності і стійкості.
Важливим параметром, що характеризує завдання тестового комплексу, є параметр труднощі питань, що визначається за часткою студентів, які не зуміли відповісти правильно. На графіку розподілу питань комплексу по труднощі (рис. 1) ми бачимо, що зміщення кривої переважає в бік легких питань. За результатами аналізу середня трудність питань виявилася невисокою (0,28), приблизно 1/3 питань (близько 80-ти питань з 250) занижена за ступенем складності для досліджуваного контингенту студентів. Відповідно досл...
