ні відтворили визначення цих понять і були підготовлені до встановлення нових логічних зв'язків між ними. Узагальнення починаємо з предмета вивчення хімії, попередньо пояснивши учням, що узагальнення знань-це знаходження між раніше вивченими знаннями загального зв'язку.
Працюючи з цим фрагментом, додаємо, що речовини можуть бути і немолекулярного будови. У VIII класі після вивчення іонних і атомних кристалічних граток знання учнів про будову речовин розвиваються, і в даному фрагменті з'являться назви нових структурних частинок, з яких можуть складатися речовини, - «іони» і «атоми». У VII класі речовини іонного і атомної будови умовно вважаємо речовинами молекулярної будови.
Далі слід питання: на які групи і за якими ознаками можна розділити всі відомі нам речовини? На демонстраційному полі виставлені різні речовини, які учні ділять спочатку на дві групи - прості і складні, відзначаючи суттєвий ознака даних понять - складу молекули речовини. З'являється новий фрагмент схеми:
Причому учні виконують роботу з простими речовинами і вказують, що при розподілі простих речовин на метали і неметали суттєвими ознаками виявляються вже фізичні властивості речовин, а не склад їх молекул.
На дошці і в зошитах продовжуємо схему
Так можна зобразити склад речовини? За допомогою хімічної формули. Що можна сказати про речовину за його хімічною формулою? На зворотному боці одного крила дошки заздалегідь записані формули оксиду міді (П) і сірчаної кислоти. Учні дають інформацію по хімічними формулами про дані речовинах. В результаті роботи над цим фрагментом з'являється запис у схемі:
У наступному фрагменті розглядаємо властивості речовин, порівнюючи різні речовини. У схемі на дошці і в зошитах учнів з'являється запис:
Властивості можуть змінюватися, що є результатом відбуваються явищ. Учні наводять приклади явищ; потім проводимо класифікацію явищ, при цьому просимо учнів вказати ознаки фізичних і хімічних явищ з боку як зовнішньої, так і внутрішньої їх сутності, тобто у світлі атомно-молекулярного вчення. На попередніх уроках ми систематично звертали увагу учнів на характеристику явищ з двох сторін.
Як класифікують хімічні реакції? З'ясовуємо, що відомі учням реакції можна класифікувати за складом і числу речовин, що вступили в реакцію і вийшли в результаті її: реакції сполучення, розкладу і заміщення. Записуємо відомі типи реакцій в схему:
На зворотному боці другого крила дошки заздалегідь записані наступні рівняння реакцій:
Учні легко визначають тип 1-3-й реакцій і можуть у визначенні 4-й реакції. Потім, після запису основних типів реакцій в загальному вигляді (A - В=АВ; АВ + С == А + СВ; АВ=А + В) вони стверджують, що 4-я реакція не належить до жодного з вивчених типів. Це дає можливість зробити важливий світоглядний висновок про те, що наші знання про явища, речовинах є неповними, вони постійно доповнюються й уточнюються (у схемі з'являється знак питання).
Завершуємо роботу по складанню схеми зображенням хімічних реакцій за допомогою хімічних рівнянь та інформації про хімічної реакції, яку виводимо на основі розгляду конкретних прикладів. Наприклад, на підставі запису рівняння реакції розкладу води можна отримати наступну інформацію про хімічної реакці...
