чання
Якості
Кількість згадувань (%)
Мотивація до навчання, допитливий
53
Працьовитий
34
Уважний
20
Посидющий
20
Добрий
20
Відповідальний
19
Розумний
17
Оптимістичний
14
Активний
12
Вихований
12
Портрет, виявлений в даному дослідженні, виявився досить різноманітним, що включає як інтелектуальні якості, так і емоційно-вольові та моральні якості.
Інтелектуальні якості представлені визначеннями: «мотивація до навчання», «допитливий», «розумний». У групі вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання, мотивацію до навчання виділили 41% вчителів. Серед вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання, таких було значно більше (53%). На нашу думку, це говорить про те, що педагоги, які працюють в індивідуальній формі, частіше відзначають важливість навчальної мотивації і допитливості для розвитку учня як суб'єкта навчальної діяльності. 30% вчителів фронтальної форми навчання включили в ідеальний образ така якість, як розумний. Серед педагогів індивідуальної форми навчання таких було виявлено значно менше, що склало 17%. Це можна пояснити тим, що освоєння навчальної діяльності пов'язано з загальними (інтелект) і спеціальними здібностями. Якщо дитина розумна, то він з більшою ймовірністю може досягти заявлених освітніх результатів. Не багато вчителя фронтальної форми навчання можуть знайти індивідуальний підхід до слабких учням, будувати індивідуальні освітні програми для учнів, які відчувають труднощі. Тому якість «розумний» для цих педагогів є більш важливим.
Емоційно-вольові якості представлені визначеннями: «працьовитий», «уважний», «посидющий». 34% вчителів індивідуальної форми позначили працьовитість важливою якістю ідеального учня. Серед педагогів фронтальної форми таких було менше - 23%. Це свідчить про більшу готовність педагогів індивідуальної форми приймати активність дитини. Необхідно відзначити значну кількість вчителів фронтальної форми навчання, для яких уважність є невід'ємною якістю ідеального учня - 40%. Серед вчителів індивідуальної форми навчання таких було в 2 рази менше - 20%. Результати говорять про те, що у фронтальній формі навчання часто виникає такий тип взаємодії, при якому вчитель говорить - учні слухають, пасивно сприймаючи чужі думки, знання. При цьому від учнів потрібно постійну увагу і зосередженість. В іншому випадку відбувається порушення дисципліни, і ефективність навчального процесу знижується. Відмінності між кількістю вчителів фронтальної та індивідуальної форм навчання, які виділили таку якість, як посидючість, незначні і складають 19% і 20% відповідно...
