. Це можна пояснити тим, що в поданні педагогів дана якість є необхідною для успішного освоєння навчальної діяльності при будь-якій формі навчання.
Моральні якості представлені такими визначеннями: «добрий», «вихований». 28% вчителів фронтальної форми і 20% вчителів індивідуальної форми виділили в образі учня доброту. Різниця між кількістю вчителів, які включили вихованість в якості «ідеального учня», незначно і становить 14% і 12% відповідно. Це говорить про те, що педагоги усвідомлюють важливість вищеназваних якостей для досягнення оптимальної взаємодії.
Як ми бачимо, образ ідеального учня у педагогів обох груп схожий відносно виділення в ньому мотивації до навчання, допитливості, розуму, працьовитості, посидючості, доброти і вихованості. Проте є деякі розбіжності в сприйнятті ідеального учня. Так, педагоги, які працюють в індивідуальній формі, до важливих якостям ідеального учня відносять також відповідальність - 19%, оптимізм - 14%, активність - 12%, що характеризують його як суб'єкта навчальної діяльності. Це може бути пов'язано з тим, що вчитель, в індивідуальній формі навчання, вибудовує взаємодію з учнем, враховуючи рівень навчальної підготовленості школяра, його темп роботи, специфіку мислення, інтереси і схильності.
Для вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання, дисциплінованість - 20%, старанність - 20% і цілеспрямованість - 19% є необхідними характеристиками ідеалу. З учнем, що володіє старанністю, легше досягти дисципліни на уроці і здійснювати контроль за його діяльністю. Самостійного дослідження і творчості при такому типі взаємодії майже немає місця.
Крім того, в групі вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання, виявлено 8% тих, хто вважає, що ідеальних учнів немає і у кожної дитини є свої достоїнства і недоліки. Це може свідчити про безумовне прийняття своїх учнів, толерантне ставлення до особливостей іншої людини. У тісній взаємодії учень починає відкриватися вчителю як реальна людина, зі своїми індивідуальними і віковими особливостями.
Отримані дані підтверджуються результатами дослідження, проведеного раніше [1]. Використовуючи авторську методику Є.Г. Юдіної, ми з'ясували, що уявлення вчителів початкової школи, що працюють у фронтальній формі навчання, про «образ дитини» більш авторитарні, ніж уявлення вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання. При цьому ставлення до учня як до суб'єкта в процесі навчальної взаємодії в дуже малому ступені характерно для вчителів, які працюють у фронтальній формі навчання. Характерним є об'єктне відношення. Це свідчить про більшу готовність вчителів, які працюють в індивідуальній формі навчання, шанобливо ставитися до інтересів, запитам, особистісним особливостям учня, враховувати точку зору учня, а отже, надати йому певну свободу вибору.
Так як основним чинником, що визначає форму навчання, ми вважаємо спосіб навчальної взаємодії, нам необхідно було дізнатися, які важливі умови ефективної взаємодії виділяють педагоги початкової школи. Для виявлення уявлень педагогів про навчальний взаємодії проведено аналіз відповідей на друге запитання: «Від кого і від чого залежать особливості навчального взаємодії між учителем і учнями на уроці? Відзначте 3 варіанти і проранжуйте їх за ступенем важливості ». Результати представлені в таблиці 3.
Таблиця 3
Значущі умови ефективного навчального взаємодії в поданні вчителів, які працюють в різних формах навчання...
