оєму мистецтві до зображення радянської дійсності, колгоспного села, її побуту. Він протиставив її минуле сучасності, і нерідко це зіставлення відрізняється гостротою. Він пильно помічає все нове в сільському побуті, характерне для сучасної культури »
Твір народного мистецтва, подібно творам мистецтва професійного, розглядалося Бакушинський як «центр творчих сил», як «оформлений згусток творчої енергії, який вводиться в життя художником, а потім діє індивідуально і соціально». Показово для наукової інтуїції вченого, що, незважаючи на всі звучали тоді вироки народного мистецтва, нібито йде до свого кінця, Бакушинский стверджував:
«В умовах соціалістичного суспільства народне мистецтво не тільки не завершить своє коло, але, навпаки, повинно знайти нові сили і джерела для свого розвитку.».
2. Виховання художньо-творчих навичок з Бакушинський
Період рухово-зорової установки психіки
Найбільш нормальним педагогічно є гармонійний розвиток всіх функцій дитини, надання йому всіх можливостей повноти жізнеощущенія. Його творча активність повинна виявлятися у всіх напрямках спочатку в цілях внутрішньої організації його психіки, його вражень, а потім і в цілях творчого зображення зовнішнього світу в його матеріальних елементах.
Вправи волі тут відіграють велику роль. Дитина повинна звикати робити якомога більше сам, звикати творчою дією долати, підкорювати матеріальну середу. Надмірне посилення споглядальності, чисто емоційних переживань, і без того нерідко панують у дитячому житті, діє дуже шкідливо, викликаючи фізичний пасивність, надмірну збудливість емоційну, іноді ранній і занадто швидкий розумовий зростання з усіма його наслідками: подальшими зупинками, виснаженням, однобокістю душевного світу.
Об'ємно-просторові властивості матеріалу повинні бути надані у великій різноманітності дитині з перших же місяців його життя. В умовах, звичайно, не шкодять йому фізично. Шкоди душевного від їх різноманітності не буде у зв'язку з пануванням самозахисту, заснованої на первинному ладі установки рефлекторної і інстинктивної. Відчуття дитини слід, однак, пов'язувати, головним чином, з емоційно-приємним тоном. Зорові враження колірні найкраще будувати на стійких і ясних відносинах небагатьох квітів, спочатку основних, потім їх комбінацій з додатковими. Вибір цих квітів слід виробляти спочатку по контрастам щаблі світлості (темні - світлі) і потім вже, значно пізніше, по контрастам якості (червоний - зелений, синій - оранжевий, жовтий - фіолетовий). Добре вводити ритмічні чергування квітів, вводячи в процес цього розподілу шляхом гри і самої дитини. Кольори повинні мати певну масу і межі, зводяться до простих геометричних фігур, починаючи з кола, квадрата, трикутника в порядку поступового ускладнення їх форми. Комбінування форм слід підпорядковувати закону врівноважено-статичного побудови, як найбільш економного і властивого дитячому сприйняттю. У період аналітично-деструктивний, в пору панування інстинктів руйнівних, дитині слід надавати найширші можливості дослідження властивостей матерії: її тяжкості, опору, властивостей поверхні. Те ж і стосовно до дитячого дослідженню властивостей кольору, його дії на поверхню. Тут бажано вводити також велика різноманітність фарбувальних речовин і способів їх вживання, починаючи з контрастів...
