альної діяльності, довірчого відносини між навчальним і учнем;
) контрольно-оцінну, яка виявляється в організації взаємоконтролю навчає і навчається, спільному підведенні підсумків, самоконтролі і самооцінці. [4-241c.]
Цілісну структуру взаємодії студентів і викладачів утворюють суб'єкт-об'єктні та суб'єкт-суб'єктні відносини. Перший тип взаємин («суб'єкт об'єкт») характеризує відношення студента до досліджуваної їм дисципліні, другий тип («суб'єкт - суб'єкт») - до інших студентів і вчителю. У системі даних відносин важлива взаємозв'язок між усіма її компонентами, такими, як ставлення студентів до цілям і змісту навчання; ставлення студентів між собою і до викладачів; умови, в яких протікає навчальний процес.
Вимоги, що пред'являються до учасників педагогічного процесу. Оскільки освітній процес - це специфічна форма суб'єкт-суб'єктних відносин, цілком очевидно, що обидва учасники цього процесу вносять до нього свій внесок. До кожного учаснику освітнього процесу в рамках особистісно-орієнтованого підходу, який передбачає, що в центрі навчання і виховання знаходиться навчається з його індивідуально-психологічними, віковими, статевими та національними особливостями, пред'являються відповідні вимоги. Перелічимо їх.
Вимоги, що пред'являються до педагога:
) створення умов для безпечного прояви особистості кожного учня в різних навчальних ситуаціях, що вимагає від педагога в першу чергу знаходитися не в традиційній позиції педагога-інформатора, джерела знань і контролера, а в позиції провідного партнера, що допомагає саморозвитку особистості учня;
) розвиток внутрішньої мотиваційної сфери учня, формування у нього власної пізнавальної потреби не тільки в отриманні та засвоєнні нових знань, але й у виробленні узагальнених способів навчальної діяльності, вміння отримувати задоволення і задоволення від пізнання;
) велика внутрішня робота педагога з особистісного і професійного саморозвитку (розвиток творчого потенціалу, що дозволяє адекватно вирішувати загальну задачу навчання та розвитку з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня та навчальної групи).
Вимоги, які пред'являються учню:
) активність учня, його готовність до навчальної діяльності;
) погодження зовнішніх (насамперед мотивів досягнення) і внутрішніх (пізнавальних) мотивів;
) більша самостійність учня, певний рівень саморегуляції та самосвідомості (цілепокладання, самоконтролю і самооцінки).
Спільною особливістю взаємодії суб'єктів освітнього процесу є перетворення позицій особистості як у ставленні до засвоєного змісту, так і до власних взаємодій. Це виражається в зміні ціннісних установок, смислових орієнтирів, цілей навчання та способів взаємодії і відносин між учасниками навчання. Зміна позицій особистості опосередковує перехід студентів на новий рівень засвоєння діяльності та до нових форм взаємодії з викладачем і з іншими студентами. Система навчальних взаємодій викладача зі студентами визначає і характер взаємодій студентів один з одним.
.2 Суб'єктно-суб'єктна схема навчальної взаємодії
Навчальний взаємодія раніше часто описувалося схемою S? O, де S - це активний суб'єкт, який ініціює нав...
