звукобуквенной символікою, що лежить в ядрі опису звуків буквами. При цьому трапляється подальше становлення фонематичного слуху учнів. У них організовуються нові фонематичні уявлення, вони займають зображенням букв, вчаться з'єднувати їх у слова і співвідносити слова і фрази письмової мови з належними словами і фразами мови усної.
Дозволено виділити найважливіші стадії вивчення чтеніем.етап - аналітичний - учень читає спочатку по окремих звуків, а потім по складах. У підсумку такого читання слова прочитуються слогораздельно (Не злито), та слідчо їх зміст недобре засвоюється учень. У підсумку даного зміст тексту в сукупності їм не улавлівается.етап - синтетичний - діти з'єднують елементи слова, але роблять це незадовільно диференційовано, поспішають і вгадують слова.етап - аналітико - синтетичний - синтез слова здійснюється на основі більше диференційованого огляду його елементів, читання стає більше точним, більше стрімким (збіглим), більше зрозумілим.
На даннойм етапі читання у дітей з'являється і прогресує знання читати про себе. Воно повністю устремлено на усвідомленням тексту і не вимагає колоритного виголошення. Освоєння читанням про себе грає дюже значиму роль в загальному процесі мовного становлення дитини і сприяє, зокрема, становленню важких форм розумової діяльності, що здійснюються через внутрішню мову. Це тісніше найвища форма читання, яка, втім, може здійснюватися теж на різному ярусі.
Як знаменито багатьом, що, починаючи з I класу і закінчуючи IV, до усного мовлення дітей в основному пред'являються тільки два більше або менше встановлених запиту: перше - давати повні результати на актуальні питання та друге - уміти східчасто переказати прочитаний текст. Обидва ці вимоги є значними умовами становлення усного мовлення учнів, втім вони абсолютно незадовільні для того, щоб забезпечити більше широке, більше різнобічне становлення цієї форми мови.
Становлення усного мовлення дітей залежить від порядку умов. Для того щоб мова прогресувала, потрібно, щоб дитина огромнее практикувався в цьому плані, щоб його мовна практика була енергійною. Для даного потрібно, щоб дитина відчував потреба (мотив), спонукання в мовному спілкуванні. Завдання розвитку мовної активності найтіснішим чином з'єднана з розтягуванням кола їх уявлень, пізнань, становленням їх пізнавальних інтересів. Становлення мови дитини неможливо розглядати ізольовано від становлення його мислення і сфери пізнавальних інтересів в сукупності. [15, 71]
Таким чином, становлення мовлення дитини надолужити приступати з роботи над розтягуванням кола його уявлень, відчуттів, з роботи над формуванням його пізнавальних захоплень. А також велике вплив на становлення мови учнів проявляє мова педагога.
.2 Зміст і завдання словникової роботи в початкових класах
Слово - значуща одиниця мови, носій смислів. Словами і їх поєднаннями означають певні предмети і абстрактні уявлення, словами ж виявляються і почуття. Усяке мовне висловлювання формується із слів і поєднань, збудованих в певній послідовності. Чим багатше словник людини, тим ширше у нього ймовірності вибору і більше точного і колоритного оформлення думки. [19, 61]
Методологія словникової роботи в школі передбачає чотири найважливіших призначення:
збагачення словни...
