ння яких активно включається мимовільне запам'ятовування.
При цьому ми будемо користуватися такими методами як:
1. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;
2. Вивчення досвіду роботи вчителів початкової школи; продуктів діяльності учнів;
. Проведення дослідно-експерементальних робіт.
мимовільний пам'ять додавання школяр
Глава 1. Науково-дидактичні основи мимовільної пам'яті молодших школярів
1.1 Психологічні основи мимовільної пам'яті молодших школярів
Розвиток передової філософської суспільного і природничо-наукової думки робило свій позитивний вплив на розробку спеціальних питань психологічної науки, в тому числі і питань психології пам'яті. У зв'язку з цим у розвитку вітчизняної та зарубіжної психології були не лише загальні риси, але й істотні відмінності. Якщо в емпіричної психології на Заході психіка людини часто зводилася до пасивної, безособистісної механіці уявлень, то у вітчизняній психології вона найчастіше пов'язувалася з життям, з діяльністю людини, з особливостями його особистості. Це відноситься і до характеристики процесів пам'яті.
Одним з передових російських психологів-прихильників асоціативної психології, распространявшим асоціативний принцип на всю психічну життя, був Любовський («Коротке керівництво до досвідченого душесловію», 1815 рік).
Важливий крок вперед у розробці питань пам'яті в нашій вітчизняній психології був зроблений Галичем (1834). Він приділяє велику увагу характеристиці мотиваційної боку свідомості і діяльності людей, пов'язує свідомість людини з практичною діяльністю, з його місцем у суспільстві.
Успіхи Ушинського в розробці системи психологічної науки, у творчій переробці того, що було створено до нього, обумовлювалися багато в чому його активної педагогічної цілеспрямованістю, його бажанням переробити практику навчання і виховання дітей. У спеціальній главі «Участь нервової системи в акті пам'яті» Ушинський докладно аргументує форми цього зв'язку. Він писав: «Період отроцтва дитини, починаючи від 6-ти або 7-ми років до 14 і 15-ти, можна назвати періодом найсильнішою роботи механічної пам'яті. Пам'ять до цього часу набуває вже дуже багато слідів і, користуючись могутньої підтримкою слова, може працювати швидко і міцно в засвоєнні нових слідів і асоціацій ... » [10, c.76]
Виготський у своїй «Педагогічної психології» (1926) також широко користується закономірностями роботи мозку, встановленими Павловим і Ухтомским, для характеристики фізіологічних основ пам'яті. [5, c.226]
Монографія Леонтьєва «Розвиток пам'яті» (1931) склала важливий етап у вивченні пам'яті в радянській психології. У ній вперше у вітчизняній психології була поставлена ??і піддана експериментальному вивченню проблема довільній і мимовільної пам'яті, а також зроблена серйозна спроба подолати концепцію механічної та логічної пам'яті.
Образи зовнішнього світу, що виникли в корі головного мозку, не зникають безслідно. Вони складають слід, який може зберігатися протягом тривалого часу. Запам'ятовування, збереження і наступне відтворення особистістю її досвіду і складає сутність процесу пам'яті. Завдяки пам'яті розширюються пізнава...
