дзначити усвідомлення необхідності прогнозування власної діяльності та необхідності управління знаннями підлеглих, придбання нових, актуальних у майбутньому компетенцій.
Що стосується бачення суті системного підходу, М.С. Каган [4] визначає системний підхід як прояв діалектичного методу, в тих випадках, в тих гносеологічних ситуаціях, коли предметом пізнання є системні об'єкти. З ним погоджується і В.Г. Афанасьєв.
У загальній теорії систем, основоположником якої є Ю.А. Урманцев, в період початку 80-х рр.. XX в. стверджувалося, ніби системний підхід більше спрямований на «статику», ніж на «динаміку», на «що стало», ніж на «що стає», що системний підхід треба «доповнити» вченням про розвиток. Але наприкінці 90-х рр.. XX в. вже підкреслюється, що системний підхід дозволяє не тільки відобразити діалектику загальних зв'язків навколишнього світу, а й рух у ньому як невід'ємна властивість матерії. У цьому контексті А.Н. Авер'янов [1], слідуючи динаміці об'єктів, процесів і явищ у реальному світі, виділяє чотири стадії розвитку системи: зародження (виникнення), становлення, зрілість і розпад. Однак за справедливим твердженням З.І. Тюмасевой «системний підхід може бути ефективним тільки в поєднанні зі спеціальними методами конкретних наук» [13, с. 24]. Тому стосовно до дослідження становлення прогностичної компетентності студентів ми спиралися на системний підхід до педагогічних дослідженням.
Для педагогічного моделювання характерні наступні дослідницькі процедури:
входження в процес і вибір методологічних підстав для моделювання, якісний опис предмета дослідження;
постановка задач моделювання;
конструювання моделі з уточненням залежності між основними елементами досліджуваного об'єкта, визначенням параметрів об'єкта і критеріїв оцінки змін цих параметрів, вибір методик вимірювання;
дослідження валідності моделі у вирішенні поставлених завдань;
застосування моделі у педагогічному експерименті;
змістовна інтерпретація результатів моделювання [3].
Структурною особливістю педагогічного моделювання є те, що опису та підбору фактів нерідко передує розробка моделі - ідеалізації, яка є результатом попередніх теоретичних исследовани.
Найважливішим завданням моделювання є побудова таких моделей, які дозволяють виявити корінну суть досліджуваних явищ і процесів у цілому, тобто розглянути їх як певні системи. Системне моделювання грунтується на дедуктивному підході до реальності, на принципі і методах сходження від абстрактного до конкретного. Такий шлях дослідження вимагає формування ідеалізованого, абстрактно-теоретичного об'єкта пізнання, який відображає корінну суть і якісну визначеність досліджуваних явищ і процесів.
Розробка моделі педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності майбутніх менеджерів в освітньому процесі вузу вимагає вибору та обгрунтування теоретичних підходів, які ми маємо намір використовувати в якості керівництва. Модель педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності майбутніх менеджерів будується на системному та діяльнісному підходах. Відповідно до системним підходом модель проектується за двома підставами: нижнім підставою є виявлений рівень прогностичної компетентності студентів-менеджерів; верхнім - бажаний рівень прогностичної компетентності студентів-менеджерів. Системний підхід передбачає дослідження педагогічних чи освітніх систем в процес...
