вуватися індивідом у міру збільшення самосознательного і відповідальності за прийняті рішення. У віці 18-21 року вже закладено певний прогностичний базис, але про існування прогностичної компетентності говорити не доводитися. З точки зору розвитку системи, у розвитку якої виділяють наступні періоди: зародження, становлення, зрілість, перетворення, віковому періоду здобуття вищої освіти відповідає період становлення прогностичної компетентності. У зв'язку з цим при побудові моделі ми спираємося на системний підхід, проблемами якого займалися Г.Н. Сєріков, Е.Г. Юдін та ін Системний підхід є загальнонаукових. Системний підхід до відображення будь-якої реальності базується на понятті системи, яке є фундаментальним і широко використовується в науці, техніці та повсякденному житті. Але само ключове поняття визначається по-різному. У словнику Даля [12] система визначається як «план, порядок розташування частин цілого, визначене пристрій, хід чого-небудь, у послідовному, зв'язковому порядку». В.Г. Афанасьєв називає системою цілісне утворення, яке володіє такими характеристиками, яких не мають складові її елементи.
Ми виходимо з визначення моделювання як дослідження реальних об'єктів, процесів і явищ на їх моделях. При цьому модель характеризується як аналог певного фрагмента природної чи соціальної реальності. Під реальністю в нашому дослідженні ми розуміємо процес педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності менеджера. Для його всебічного вивчення, у всіх його зв'язках і відносинах ми застосували метод моделювання. Тобто нами розроблена теоретична модель процесу педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності менеджера. Оскільки процес педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності менеджера є цілісним єдністю взаємопов'язаних частин, то і в моделі нами поставлено завдання відобразити всі найбільш значущі компоненти процесу, взаємозв'язку між ними і зрозуміти, як вони можуть узгоджено здійснюватися. Саме це визначило вибір системного підходу до дослідження, а модель становлення прогностичної компетентності охарактеризована як система.
При побудові моделі ми керуємося необхідними і достатніми умовами існування моделі: між моделлю та оригіналом мається співвідношення подібності, форма якого явно виражена і точно зафіксована; модель в процесі наукового пізнання є заступником досліджуваного об'єкта (умови репрезентації); вивчення моделі дозволяє отримати інформацію про оригінал (умови екстраполяції).
При розробці моделі становлення прогностичної компетентності менеджера ми спираємося:
на потребу суспільства в менеджерах, що володіють розвиненими прогностичними здібностями, і наступні з нього цілі педагогічного сприяння становленню прогностичної компетентності майбутніх менеджерів;
вибрані методологічні засади дослідження (системний та особистісно орієнтований підходи);
теоретичні передумови становлення прогностичної компетентності майбутніх менеджерів;
склалося стан освітнього процесу студентів, в якому відбувається становлення прогностичної компетентності майбутніх менеджерів;
умови освітнього простору.
Потреба суспільства в менеджерах, що володіють розвиненими прогностичними здібностями, визначається сучасними тенденціями розвитку менеджменту, все більш приділяє уваги як стратегічного компоненту діяльності, так і прогнозуванню внутрішнього середовища організації. Окремо можна ві...
