характеризується задовільними або хорошими знаннями основної іноземної мови; наявністю загальних уявлень про міжкультурного-турной комунікації та мультикультурному взаємодії як її компоненті; задовільними знаннями історії країни, традицій, звичаїв, фольклору народів носіїв іноземної мови; низьким рівнем товариськості і сформиро-ванности комунікативних умінь, пасивністю, замкнутістю; униканням і пристосуванням як домінуючими стилями поведінки в гострій ситуації мультикультурного взаємодії; середньої культурою мови, невмінням чітко, грамотно сформулювати свої думки; латентної зацікавленістю і потребою в контактах з представниками інших культур.
Оптимальний рівень характеризується хорошими знаннями основної іноземної мови; наявністю сукупності знань про міжкультурної комунікації та мультикультурному взаємодії як її компоненті; хорошими знаннями історії країни, традицій, звичаїв, фольклору народів носіїв іноземної мови; середнім рівнем товариськості і сфор-мування комунікативних умінь, відкритістю до діалогу, дискусії; змаганням і компромісом як домінуючими стилями поведінки в гострій ситуації мультикультурного взаємодії; високою культурою мови, вмінням чітко, грамотно сформулювати свої думки; явно вираженою зацікавленістю і потребою в контактах з представниками інших культур.
Креативний рівень характеризується вільним володінням основною іноземною мовою; наявністю системи знань про міжкультурної комунікації та мультикультурному взаємодії як її компоненті; всебічними знаннями історії країни, традицій, звичаїв, фольклору народів носіїв іноземної мови; високим рівнем товариськості і сформованості комунікативних умінь, відкритістю до діалогу, дискусії; співпрацею і компромісом, як домінуючими стилями поведінки в гострій ситуації мультикультурного взаємодії; високою культурою мови, вмінням чітко, логічно грамотно сформулювати свої думки; високим ступенем усвідомленості, зацікавленості і потреби в контактах з представниками інших культур.
Для їх оцінки пропонується наступна система методик: авторський опитувальний лист, тест спрямованості особистості (Б. Баса), тест визначення рівня потреби досягнення (А. Мехрабіона), анкета оцінки розвиненості комунікативних умінь (М.М. Безруких), тест оцінки поведінки в конфлікті (К. Томаса), навчальні тести, розроблені викладачами Інституту філології та журналістики СГУ ім. Н.Г. Чернишевського.
Таким чином, пропонована педагогічна технологія виступає органічною частиною общепедагогической технології підготовки майбутніх філологів, а отже, базується на її принципах, дидактичних підходах до організації та проведення, методологічних і методичних установках, але при цьому дозволяє викладачеві в його рамках акцентовано і цілеспрямовано здійснювати роботу з формування професійного інтересу до мультикультурності взаємодії.
Список літератури
Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. М., 1989.
Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. М., 1972.
Монахов В.М. Технологічні основи проектування і конструювання навчального процесу. Волгоград, 1995.
Морєва Н.А. Технології професійної освіти: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М., 2005.
Педагогіка: Навчальний посібник для вузів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін М., 2000.
Педагогіка професійної освіти: Навчальний посібник / За ред. В.А. Сластенина. М.,...
