я вивченню тим з проблеми дослідження, методології дослідження, поданням і обговоренню доповідей студентів (як рефера
тивного характеру, так і за результатами вирішення дослідницьких завдань) і фахівців, активно ведуть дослідження в тій чи іншій галузі. Такий регламент роботи зберігає активність студентів і в основному (хороші показники на атестації, підвищення якості успішності), і в додатковому освітньому процесах (висока відвідуваність семінару, відповідальна підготовка до виступів, прагнення до вирішення дослідницьких завдань). Крім семінару пропонується використовувати ділову гру, конференцію, а також парні форми взаємодії викладача і студентів: консультація, бесіда.
Охарактеризуємо функціональний аспект моделі. У визначенні функцій моделі ми спираємося на аналіз дослідження системи І.О. Котляровій [6]. Головна мета і очікуваний результат - підвищення готовності студентів молодших курсів до наукових досліджень, що призводить до збільшенню освіченості студентів. Внаслідок цього вважаємо однією з важливих функцій освітню.
Модель має оціночно-діагностую-щей функцією, так як припускає вивчення викладачами стану готовності студентів до наукових досліджень, аналіз результатів взаємодії зі студентами, обговорення зі студентами індивідуальних перспектив, самоаналіз студентами результатів власної діяльності.
Реалізація моделі сприяє спеціальній підготовці студентів: розширює їхні уявлення про дослідження в рамках своєї майбутньої професії, призводить до збільшенню їх досвіду в проведенні досліджень, більш адекватному проектування та здійснення досліджень, що входить до складу професійної діяльності. Таким чином, моделі притаманна професійна функція.
Звертаючись до генетичному аспекту моделі, відзначимо, що педагогічне сприяння здійснюється в три етапи, пов'язаних з етапами рішення дослідницької задачі (постановка, рішення, представлення результатів рішення), що тягне відповідні зміни в елементах моделі та структурою. Коротко опишемо генезис моделі.
Зміст додаткової освіти. Перший етап - ознайомлення не тільки з науковими дослідженнями минулого, а й з дослідженнями, проведеними у ВНЗ; опис проблеми, що породжує дослідницькі завдання для студентів; визначення зі студентом тематики дослідження, пошук студентом інформації з тематики дослідження; можливо (залежно від рівня готовності студента) рішення невеликої дослідницької задачі; доповідь на семінарі.
Другий етап характеризується максимальною концентрацією нового для студента матеріалу у додатковій освіті: подальше ознайомлення зі спеціально підібраним матеріалом (відомості по предметної області дослідження; ознайомлення з аналізом по темі, стратегіями вирішення завдань, усним представленням результатів дослідження; навчання найбільш загальним, найбільш характерним прийомам наукових досліджень ); уточнення дослідницької задачі зі студентом, пошук інформації з тематики дослідження, виконання аналізу по темі, апробація методів (пошук методу) для вирішення поставленого завдання; співвіднесення студентом своїх якостей з якостями дослідника, відомості з розвитку необхідних студенту-досліднику якостей, оцінка студентом пропонованого йому для освоєння матеріалу. Передбачаються доповіді студентів: при успішному просуванні у вирішенні завдання - з теми дослідження або за темами, що розглядаються в ході підготовки студентів до наукових досліджень.
На третьому етапі в зміст освіти включаються: елемен...
