теоретичної діяльності, обмінюються інформацією, домагаються взаєморозуміння, виробляють доцільну програму дій, взаємно впливають один на одного. У процесі спілкування формуються, проявляються і реалізуються міжособистісні взаємини [19; с. 146].
В. А. Сластенін вважав, що педагогічне спілкування - це професійне спілкування викладача з учнями на уроці або поза його (у процесі навчання і виховання), що має певні педагогічні функції і спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності і відносин між педагогом і учнями всередині учнівського колективу [16; с. 94].
Спілкування дорослого і дитини може обмежуватися формальною стороною, тобто дисциплінарно - поведінковим аспектом. Так, наприклад, відбувається в багатьох сім'ях, де спілкування з дитиною зводиться до реакцій (зауваження, покарання) на його поведінкові порушення. Точно так само інший класний керівник-імітатор зводить свою роботу з класом до контролю за поведінкою дітей та вирішенням виникаючих дисциплінарних проблем. Але всяке спілкування (навіть якщо воно націлене на вирішення елементарних дисциплінарних задач) стає спілкуванням лише в той момент, коли виникає обмін духовними цінностями та смислами - це серцевина спілкування. У цьому випадку спілкування охоплює області особистих думок, пристрастей, інтересів, цінностей, смислів учня і педагога і стає педагогічно ефективним. Таким чином, в даному вище визначенні педагогічного спілкування слово «професійне» означає, по-перше, цілеспрямованість і, по-друге, присутність внутрішньої, глибинної сторони [28; с. 68].
Педагогічне спілкування включає словесну (вербальну) і безсловесну (невербальну) комунікація. Мова - засіб вербальної комунікації. Витоки знайомства з невербальними засобами спілкування сходять в давнину, на що звернув увагу французький просвітитель XVIII в. Жан - Батист Дюбо, позначивши особливу науку НЕМА, що представляє собою «мистецтво говорити, не розкриваючи рота». Також досить давніми є і уявлення про хіромантії - правилах жестикуляції та вмінні «читати» жести [24; с. 152]. Основні з них: оптико-кінетична система - загальна моторика різних частин тіла (рук - жестикуляція; особи - міміка; пози - пантоміма); паралінгвістіческіе - система вокалізації (якість голосу, його діапазон, тональність, тембр); екстралінгвістичні - включення в мову пауз (покашлювання, плач, сміх, сам темп мови); організація простору і часу комунікативного процесу - розміщення партнера [19; с. 147-148].
Значна частина впливу в процесі педагогічного спілкування відбувається несвідомо. При цьому активно працюють всі канали сприйняття - і вербальні, і невербальні.
Велику роль в педагогічному спілкуванні відіграє принцип помірності. Так, його реалізація щодо такого безперечно важливого моменту в педагогічному спілкуванні, як гумор, припускає виведення з арсеналу педагогічних засобів іронії, сарказму. Обов'язково виконання наступних правил: не потрібно перехльостувати в подшучіваніе над собою; ніколи не веселіться за рахунок висміювання інших; пам'ятайте, що навіть добродушна жарт чи жартування над учнями може обернутися для них душевною травмою - особливо в присутності інших дітей.
Принцип поміркованості необхідний і відносно реагування педагога на мінливий поведінку дітей в процесі спілкування. Обидві крайні позиції: гіперре...
