ві Відмінності. Традиційне навчання більш орієнтоване на правильну відповідь, и за своєю Божою сутністю, є формою передавання ІНФОРМАЦІЇ та засвоєння знань. Натомість тренінг, дере за все, орієнтований на запитання та поиск. На Відміну Від традіційніх, тренінгові форми навчання в практічній ДІЯЛЬНОСТІ інженера - педагога ініціалізують весь Потенціал людини: рівень та ОБСЯГИ ее Видів компетентностей, Які мают місце в професійній ДІЯЛЬНОСТІ (соціальна, соціально-психологічна, цілевізначальна, комунікатівна, технологічна, продуктивно-результативна, прогностична , аналітико-синтетична, ситуативна, Організаційна, емоційна та інтелектуальна), самостійність, здатність до Прийняття РІШЕНЬ, до взаємодії ТОЩО [5,6].
Слід зауважіті, что традиційна форма передачі знань в практічній ДІЯЛЬНОСТІ інженера - педагога сама по Собі НЕ є чімось Негативно, прот за наявності у сучасности мире швидких змін и безперервного старіння знань, традіційні форми навчання могут буті успішнімі Тільки в обмеженій кількості! застосування [1].
Тренінг як и будь-яка Інша Організаційна форма навчання, підпорядкованій певній меті.
Основна мета тренінгу - навчання адекватним способам ефективного Вирішення конфліктів путем осмислення змісту конфліктної сітуації та оптімізації особістої поведінкі. Програма тренінгу в основному базується на ідеях поведінкового комунікатівного тренінгу, проте у неї входять и деякі елєменти роботи з особістістю учасников груп, что включаються в собі усвідомлення індівідуальніх якости, что заважають вірішенню суперечлівіх СИТУАЦІЙ та порушують внутрішньоособістісні рівновагу. Перш за все, це робота з емоціямі людини, Які є незміннім супутником конфліктів. Тому поряд з традіційнімі для поведінкового тренінгу методами роботи (Дискусії та Обговорення, ділові ігри, психогимнастики, послеігровая и Щоденна рефлексія досвіду) додатково проводитися робота з особістіснімі проблемами учасников груп, балінтовскі Сесії, тестування (Наприклад, методика Томаса, діагностика уровня ПРОФЕСІЙНОГО вігоряння, багатофакторнна діагностика ОСОБИСТОСТІ та ін.) Основні підході до розбору, АНАЛІЗУ та інтерпретації СИТУАЦІЙ, что вінікають, діскусій и рольових ігор лежати у площіні АНАЛІЗУ, прийнятя в класичності соціально-психологічних тренінгах. Ключовий роль ведучого в поведінковіх тренінгах - Допомогті учасникам групи у перекладі імпульсівної поведінкі, дуже характерного для конфліктніх СИТУАЦІЙ, на рівень об'єктівуваті, осмислення и конструктивного [4,8,10].
Програма тренінгу є логічнім продовженого Освоєння програми комунікатівного тренінгу, так як конфлікті ускладнено нерозумінням и емоційнімі переживаннями комунікація между людьми, групами, організаціямі.
Тренінгу прітаманні певні атрибути. До якіх належати:
тренінгова група;
тренінгове коло;
спеціально обладнання приміщення та приладдя для тренінгу (фліпчарт, маркери ТОЩО);
педагог;
правила групи;
атмосфера взаємодії та Спілкування;
інтерактівні методи навчання;
структура тренінгового заняття (вправо);
оцінювання ефектівності тренінгу.
Тренінгова група - це спеціально Створена група, учасники Якої за сприяння ведучого (трен...
