ній взаємодії з іншими (А.Г. Асмолов, Є.І. Ісаєв, А.В. Петровський, В.А. Петровський, В.І. Слободчиков, Д.І. Фельдштейн та ін.) Але яким чином розвиток взаємопов'язане з дорослішанням, що ці поняття об'єднує, що розрізняє, залишається неясним. [7; 10]
Дослідження, присвячені проблемі дорослішання (Д.І. Фельдштейн, Н.Є. Харламенкова), показали: чіткого розуміння даного феномена досі не знайдено. На думку дослідників, дорослішання відбувається або в період дитинства і характеризується як двоєдиний процес соціалізації та індивідуалізації (Д.І. Фельдштейн), або в процесі онтогенезу людини і визначається як результат усвідомлення того, що відбувається в ході розвитку (Н. Є. Харламенкова) .
У цьому зв'язку розгляд психологічного супроводу процесу дорослішання, що містить елементи проектування процесу дорослішання самими підлітками є важливим і актуальним моментом, оскільки в психологічній літературі в процесі становлення особистості залишалися неясними «стрижневі» характеристики дорослішання.
У вітчизняній психології Т.П. Скрипкіна вперше виділила феномен довіри в якості самостійного предмета дослідження. Останнім часом дослідження, присвячені вивченню даного феномена, переходять на якісно новий рівень аналізу, що характеризується єдністю інтерсуб'ектівного (довірчі відносини до інших) і інтрасуб'ектівного (міра довіри до себе). Оскільки довіра є одним з найважливіших факторів соціалізації особистості, вивчення його ролі на різних етапах онтогенезу дозволяє повніше осмислити роль соціальних факторів у розвитку особистості, а також виявити взаємозв'язки і взаємопереходів інтрасуб'ектівного і інтерсуб'ектівного у становленні особистості як самостійної суверенної суб'єкта активності. [35; 42]
У ХХ столітті було встановлено, що розвиток особистості визначається передумовами (генетичної та вродженими особливостями), умовами і внутрішньою позицією самого індивіда. До цього розуміння вчені йшли, виходячи з зовні різноспрямованих підходів - від биогенетических до соціальних посилів.
біогенетичними теорії розглядали розвиток насамперед як розкриття задатків, що відбувається закономірно, у формі наступних один за одним етапів, кожен з яких підготовляється попереднім. В основі биогенетических підходів лежать біологічні моделі Ч. Дарвіна, Е. Геккеля. Еволюційна теорія Ч. Дарвіна знайшла продовження в так званому біогенетичному законі Е. Геккеля, згідно з яким онтогенез повторює філогенез. Заявлені теорії та уявлення були запозичені психологією розвитку і педагогікою. [34, 44]
біогенетичними теорії виходили з таких положень: 1) ендогенне управління розвитком; 2) розвиток як послідовність ступенів або фаз; 3) акцент на процеси дозрівання. Серед психологів, які поділяють ці позиції, слід в першу чергу назвати Ст. Холла, В. Штерна, К. Бюлер, а так само З. Фрейда і його послідовників.
Багато з названих вчених приділяли спеціальну увагу підліткового віку, розглядаючи його як період кризи особистості. У літературі того періоду зафіксовано вельми глибокий матеріал емпіричних спостережень підлітка, який нерідко виходив далеко за рамки біогенетичною позиції. Поступово здоровий глузд звертає представників биологизаторского напрямки до розуміння того, що соціальні умови також визначають розвиток (Адлер А., Фромм Е., Хорні К. та ін)
Пізніше знач...
