рші відкриття в галузі розвитку дитячої логіки Ж.Пиаже зробив в дитячому саду, який працював за системою М. Монтессорі. Саме там йому вдалося виділити і виміряти егоцентричних мова дитини. Там він зміг помітити, як дитина спонтанно вчиться виконувати операції класифікації та сериации. Саме дидактичний матеріал М. Монтессорі послужив для Ж. Піаже основою для створення власних оригінальних завдань на збереження властивостей об'єкта при його просторовому перетворенні. Ж. Піаже, як і М. Монтессорі стверджував, що психіка дитини розвивається завдяки діям з предметами, спонтанно і незалежно від цілеспрямованого навчання. Завдання дорослих полягає лише в тому, щоб організувати розвиваючу предметне середовище.
Можна сказати, що Ж. Піаже витягнув з системи М. Монтессорі те, що в ній вже потенційно присутнє, і по-новому осмислив інтуїтивно намічені нею шляхи і способи розвитку розуму дитини.
Інший підхід до аналізу системи М. Монтессорі міститься в теорії сенсорного виховання, яка представлена ??в книзі Л.А. Венгера «Виховання сенсорної культури у дітей дошкільного віку». Поряд з достоїнствами дидактики М. Монтессорі, він звертає увагу на недоліки і «вузькість» її системи, розуміти які корисно всім, хто сьогодні, орієнтуючись на яскраві, привабливі особливості дидактичного матеріалу М. Монтессорі, намагається відтворити її систему в сучасному дитячому саду без коригування , відповідної сучасному стану науки.
Л.А. Венгер підкреслює, що корінний недолік системи М. Монтессорі полягає «у відсутності навчання дітей раціональним способам виконання завдань, цілеспрямованого формування у них перцептивних дій з обстеження представлених в матеріалі властивостей і відносин» [4, с.314].
У теорії Л.А. Венгера сприйняття як вища психічна функція носить опосередкований характер. У її становленні визначальну роль відіграє використання сенсорних еталонів і побудова моделей відносин виділених властивостей об'єктів. Дидактичний матеріал, розроблений М. Монтессорі, складається з «абстрактних» об'єктів, які є еталонами певних якостей об'єктів. Дитина, обстежуючи самі ці об'єкти, виділяє відповідні якості, але не використовує їх у вирішенні завдань практичного і пізнавального характеру. Саме тому Л.А. Венгер підкреслює, що «ознайомити дітей з матеріалом еталонів - це ще не означає озброїти їх самими еталонами» [4, с. 104].
Л.А. Венгером з групою співробітників були визначені основні завдання виховання сенсорної культури і відповідні їм рівні перцептивного розвитку дитини від народження до вступу до школи.
У психолого-педагогічній літературі кінця XIX - початку XX ст. терміни розвиток і виховання «органів чуття», «сприймають органів», «організація відчуттів» були широко поширені, вживалися як синоніми і відповідали сучасному змістом понять «сенсорний розвиток і виховання», «розвиток і виховання сенсорних здібностей».
Вітчизняна психологія висунула вчення про генетичної ролі предметної діяльності у формуванні сприйняття як цілісного образу предмета внаслідок практичного вичленування суб'єктом предмета в предметно-опосередкованої діяльності. Факт розвитку сенсорики не тільки в процесі пасивного споглядання індивідом навколишньої дійсності, а й у процесі активної практичної діяльності суб'єкта доведений в дослідженнях Б.Г. Ананьєва, А.Н. Леонтьєва, Б.М. Теплова. Саме ді...
