Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти
Новосибірський державний педагогічний університет
Інститут дитинства
Кафедра педагогіки та методики початкової освіти
Напрям підготовки 050100 Педагогічні освіту
Профіль: Початкову освіту
Курсова робота
з дисципліни: Історія педагогіки та освіти
Використання досвіду М. Монтессорі як умова формування самостійності молодших школярів
Виконала Журавльова Н.Н.
студентка групи 116-ПО-НО - 3,5
Науковий керівник
доцент Кравцова Н.Л.
Новосибірськ - 2 014
Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи Використання досвіду М. Монтессорі як умова формування самостійності молодших школярів
. 1 Аналіз літератури вітчизняних і зарубіжних авторів з проблеми формування самостійності молодших школярів
. 2 Характеристика основних понять за темою дослідження
. 3 Методика М. Монтессорі
1.4 Умови формування самостійності молодших школярів з використанням досвіду М. Монтерссорі у звичайній школі
Висновки по 1 главі
Глава 2. Експериментальна робота по використанню досвіду М. Монтессорі як умова формування самостійності молодших школярів
. 1 Аналіз результатів експериментальної роботи з використання досвіду М. Монтессорі як умови формування самостійності молодших школярів
. 2 Зміст експериментальної роботи з використання досвіду М. Монтессорі як умови формування самостійності молодших школярів
Висновки по II главі
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
Умови формування самостійності молодших школярів до навчання в середній школі в сучасних умовах не втрачає своєї актуальності тому у шкільній практиці недостатньо враховуються особливості організації вільного простору для самостійного навчання школярів. Перші прояви самостійності вбачаються в молодшому дошкільному віці, який за визначенням А.Н. Леонтьєва є періодом «первісного фактичного складання особистості» [16]. Подальший розвиток самостійності пов'язано з віковими рамками 6-12 років, що відповідає 1-5 класу основної школи, освоєнням дитиною різних видів діяльності - ігрової, трудової, продуктивною. Так гра сприяє розвитку активності та ініціативи, у трудовій діяльності закладені сприятливі можливості для формування цілеспрямованості і усвідомленості дій, наполегливості, в продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослого, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження. Вивчення проблеми самостійності, в даний час, ведеться в різних аспектах. Досліджуються: сутність самостійності, її природа (Г.А. Балл, П.І. Підкасистий, А.Г. Хрипкова); структура і співвідношення компонентів самостійності (Ю.Н. Дмитрієва, Г.Н. Годіна, Т.Г. Гуськова); етапи, умови і методи розвитку самостійності (З.В. Єлісєєва, Н.С. Кривова, А.А. Люблінська, К.П. Кузовкова); взаємозв'язок самостійності з різними психічними процесами (Т.І. Горбатенко, Д.В. Ольшанський, Н.А. Циркун).
Своєчасне розвиток самостійності розширює можливості пізнання, спілкування, підготовляє успішне входження дитини в ситуацію шкільного навчання.
Об'єктом дослідження визначення умов з досвіду М. Монтессорі для формування самостійності молодших школярів.
Предметом дослідження створення умов та використання досвіду М. Монтессрорі для формування самостійності молодших школярів.
Мета дослідження: виявити основні проблеми у створенні умов з досвіду М. Монтессорі для формуванні самостійності молодших школярів.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що при створенні умов за методом М. Монтессорі формування самостійності молодших школярів буде проходити більш ефективно, діти самостійно навчаться планують свою діяльність, організовувати процес вільної роботи , здійснюють самоконтроль і рефлексію.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що буде вивчена і використана методика М. Монтессорі, при формуванні самостійності.
М...
