яльність, підкреслював Л.А. Венгер, визначає характер практичних та пізнавальних завдань, що пред'являють певні вимоги до ориентирующим їх перцептивним діям і тим самим напрямних їх формування [7, с. 214].
Фізіологічні дослідження І.М. Сеченова про природу сприйняття і відчуття доводять, що всі діяльності відбуваються від рефлексу і зберігають його принципову структуру. Він розглядав відчуття як явище, що виникає тільки в складі рефлекторного акту з його «руховими наслідками» і бере участь у його здійсненні. Головним пунктом у поглядах І.М. Сеченова стала думка про те, що предметна дійсність, перш ніж «бути такою» у відчуттях, виступає як умова практичного існування ... Без участі руху наші відчуття і сприйняття не володіли б якістю предметності, тобто віднесеності до об'єктів зовнішнього світу.
Викладене вище вміст доводить важливість практичної діяльності та спеціального навчання сенсорним діям. У роботах А.В. Запорожця, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгера сенсорне виховання дошкільнят розглядається як педагогічне керівництво, спрямоване на вдосконалення та розвиток сенсорних процесів: відчуттів, сприйняття, уявлень. Найважливішим елементом його ускладнення є організоване педагогом навчання дітей узагальненим і систематизованим знанням про сприйманих і якостях предметів. На думку Л.А. Венгера, воно складається з: ознайомлення дітей із сенсорними еталонами і вироблення у них перцептивних операцій по застосуванню засвоєних еталонів для обстеження предметів і явищ, виділення" і характеристики їх властивостей [5, с.13].
Поняття «сенсорні еталони» запропоновано А.В. Запорожцем. Ще раніше (наприкінці XIX століття) І.А. Сікорський намітив підхід до розгляду процесу інтеріоризації, вживаючи спеціальний термін для позначення поняття сенсорного еталона («шаблон»). Воно включає в себе «певні системи, чи закономірно побудовані ряди форм, кольорів, величин та інших сприймаються якостей речей, які отримують певну мовне позначення. Опановуючи такого роду системами, окремі індивіди отримують як би набір мірок, або еталонів, з якими вони можуть зіставити будь знову сприйняте якість і дати йому належне визначення, знайти йому місце в ряду інших ». Основним методом формування уявлень про еталони вчені вважають обстеження дітьми різновидів властивостей предметів.
Л.А. Венгер вичленував і досліджував два шляхи засвоєння систем сенсорних еталонів - перцептивний та інтелектуальний. Перцептивний шлях повинен лягти в основу розробки способів сенсорного виховання молодших дошкільнят.
Засвоєння дитиною системи сенсорних еталонів виступає в якості основного засобу здійснення перцептивних дій. Зіставляючи знову сприймаються якості предметів з відповідними елементами цих систем, дитина точніше і глибше пізнає різні властивості конкретних предметів, його сприйняття набуває цілеспрямованість і організованість.
Психологи відзначають, що хоча аналізатори функціонують відразу після народження, сенсорний процес лише поступово стає сприйняттям, а не є ним спочатку. Простежимо, яким чином здійснюється таке становлення, на якій основі сенсорні реакції перетворюються на перцептивні дії, що будують образи, тобто загальну картину розвитку сенсорних реакцій дитини молодшого дошкільного віку.
Як показали дослідження Л. А. Венгера і його співробітників, в старшому д...
