собистісно орієнтовану призводить до перегляду ролі і діяльності фахівця, відносин учнів освітнього процесу.
Педагог розглядається в особистісно орієнтованому освіту з точки зору фахівця - професіонала, що має особистісні і професійно важливі якості [7, с. 26].
Урядова стратегія модернізації освіти передбачає, що в основу оновленого змісту освіти будуть покладені «ключові компетентності». У світовій освітній практиці поняття ключової компетентності виступає як центрального, свого роду «вузлового поняття» - бо компетентність, по-перше, об'єднує в собі інтелектуальну і навикових складову освіти; по-друге, в поняття компетентності закладена ідея інтерпретації змісту освіти, формованого виходячи з результату («стандарт на виході»); по-третє, ключова компетентність має інтегративної природою, бо вона вбирає в себе ряд однорідних або близькоспоріднених умінь і знань, що відносяться до широких сфер культури та діяльності. Компетентності формуються в процесі навчання і поза освітнього закладу під впливом родини, друзів, роботи, політики, релігії, культури. У зв'язку з цим реалізація компетентнісного підходу залежить від усієї загалом освітньо-культурної ситуації, в якій живе і розвивається учень [49, с.42].
У зарубіжній і вітчизняній педагогіці широко використовується поняття «ключова кваліфікація» розглядається як сукупність соціальних та професійно-кваліфікаційних вимог, що пред'являються до соціальним і професійним здібностям людини.
У роботах Е.Ф. Зеєра соціально-професійні якості названі метапрофессіональнимі якостями, під якими автор розуміє комплекс психологічних якостей, здібностей, що забезпечують ефективне виконання інтеграційних дій, які у формі конкретних, приватних видів діяльності.
На думку Е.Ф. Зеєра, в структуру ключових кваліфікацій входять:
професійна спрямованість, що включає схильності, інтереси, відносини, установки, мотиви, що стосуються майбутньої професійної діяльності;
професійна компетентність, що включає знання, вміння, навички з конкретних дисциплін, способи і прийоми професійної діяльності, що виходять за рамки однієї професії, комунікативну компетентність, організаторські здібності;
професійно-важливі якості: доброзичливість, терпимість, емпатія, контактність, самовладання, здатність до саморозвитку, самоконтроль, самостійність [20, с. 19].
Професійно важливі якості студентів є важливим компонентом ключових кваліфікацій, які в загальному вигляді виглядають так (схема 1).
Схема 1 - Основні компоненти ключових кваліфікацій (за Е.Ф. Зеєр)
На думку И.Ж. Калашникова, процес формування професійно важливих якостей сприяє усвідомленню людиною своєї приналежності до певного професійного співтовариства, усвідомленню і самооцінці своїх професійно важливих і небажаних якостей, власних обмежень і можливостей професійного розвитку, адекватному уявленню рівня сформованості своєї професійної компетентності, реальних мотивів своєї праці, своїх професійних цінностей , позицій і т.д. представляють складну динамічну систему уявлень людини про себе як про професіонала, його професійну «Я-концепцію» [26, с.71].
Е.Д. Макарова відзначає, що для сучасної російської школи потрібно педагог, здатний бачити, ...
